معمولا پایگاه قواعد از قواعد مختلفی تشکیل شده است . چگونه می توانیم آنها را با هم ترکیب کنیم؟ با دقت در یک پایگاه قواعدِ ساده ای مانند :
۵۱
:R1اگر هوا گرم بود آنگاه سرعت پروانه کم شود
: R2اگر هوا سرد بود آنگاه سرعت پروانه زیاد شود.
درمی یابیم که بین قواعدباید از “or"استفاده کنیم که دراین حالت پایگاه قواعد فوق بصورت R1 Ú R2
نشان داده می شوند.
در صورت تعدد قواعد استنتاج به دوصورت می توان عمل نمود:
۱- از ترکیب تمامی قواعد یک قاعده کلی به دست آورده، با کمک آن استنتاج کرد:
I=1,…..n, j=1,……m ,K=1,…,N
J=1,…,m

نتیجه ترکیب هر قاعده را با مشاهده به دست آورده و سپس نتایج را با هم ترکیب کرد :
I=1,…..n, j=1,……m
J=1,…,m

یک سیستم فازی شامل چهار بخش است: پایگاه قواعد فازی، موتور استنتاج فازی، فازی ساز و غیر فازی ساز.
۲-۱۶- روش های انجام شده برای ارزیابی بلوغ معماری سازمانی سرویس گرا

۲-۱۶-۱- جوانبخت و همکاران
جوانبخت و همکاران روشی را برای تصمیم گیری درباره ی بهبود یا بازطراحی معماری سازمانی ارائه نمودند .در این روش چارچوب معماری FEAF که ساختار لایه ای را برای مؤلفه های معماری سازمانی قائل شده است را در نظر گرفته و از ان استفاده گردیده است .سپس ، اولین گام، بومی سازی مدل های مرجع متناسب با سازمان های عمومی است که این گام بااستفاده از چند بررسی موردی انجام گرفت.در یک دید کلی، می توان روش ارائه شده در این تحقیق را به چند فازتقسیم نمود:
۵۲
بومی سازی مدل های مرجع برای سازمان های عمومی.
استفاده از مدل لایه ای برای شناسایی ارتباطات لایه های معماری.
طراحی ماتریس های ارتباط دهنده لایه های معماری.
انتساب امتیاز بر اساس رسالت و اهداف سازمان، به لایه های بالایی معماری سازمان و انتشار آن در لایه های پایینی.
استفاده از بیت های امتیاز شش گانه در جهت بررسی میزان استعداد معماری سازمان.
تصمیم گیری در مورد طراحی مجدد و یا بهبود، برای هریک ازلایه های معماری سازمان.
ایده اصلی روش ارائه شده، آن است که هرلایه معماری برلایه های پایین تر تأثیرگذار است . بنابراین بررسی و استعدادسنجی معماری در مدل لایه ای ذکر شده به صورت بالا به پایین است. پس از شناسایی رخنه ها با استفاده ازمدل های مرجع، بایستی فهرستی ازرسالت واهداف سازمان تهیه نمود جهت شناخت دقیق مأموریت سازمان،بایستی اهداف اصلی و میانی سازمان را شناسایی نموده و پس ازفهرست گیری از اهداف،میزان اهمیت هرهدف برای سازمان مشخص شود برای سادگی انجام این بخش از بازه ی امتیازی استفاده کرده است. بدین ترتیب که براساس میزان اهمیت و تأثیر هر هدف دردستیابی به رسالت سازمان، یکی از بازه های امتیازی را به آن اختصاص دادند.. با بهره گرفتن از ارتباط بین لایه های معماری و ماتریس های مرتبط با آن، فرآیندها، داده ها، سرویس ها، و فناوری تأمین کننده اهداف مهمتر را شناسایی کردند . در روش پیشنهادی در این تحقیق،با توجه به ارتباط هر لایه با لایه بالاتر، ماتریس های انتشار امتیازمرتبط با آن طراحی گردیده است در واقع با بهره گرفتن از ارتباط بین لایه های معماری، ماتریس ارتباطی را طراحی نموده و با بررسی ارتباطات بین مؤلفه ها و تأثیری که هریک بر دیگری می گذارد، اهمیت هرمؤلفه را در قالب امتیازات اختصاص داده شده، به مؤلفه های مرتبط انتقال داده اند .برای ترسیم ماتریس - وظیفه به هدف - کافی است بررسی نمایند که هر وظیفه در جهت دستیابی به کدام اهداف انجام می شود. متناسب با اهداف مرتبط شناسایی شده ، معادل مجموع امتیازات اختصا ص داده شده به اهداف مربوطه، به وظیفه مورد بررسی امتیاز ا ختصاص داده میشود. جهت ترسیم ماتریس –وظیفه به کاربرد- بررسی می شود که هرکاربرد برای اجرای آسان و دقیق کدام وظایف ایجاد گردیده است .متناسب با مجموع امتیازات وظایف مرتبط،به کاربردمورد نظر امتیا زاختصاص داده می شود و نهایتا برای ترسیم ماتریس- کاربرد به فناوری- بررسی می شود که هر فناوری در جهت اجرای کدام کاربردهااستفاده می شود و معادل مجموع امتیازات کاربردهای مرتبط، به فناوری مورد بررسی، امتیاز اختصاص داده شده است.اگرمؤلفه ای درجهت دستیابی به اهداف در معماری سازمان موجود باشد، برای آن مؤلفه معادل ارزش شناسایی شده امتیاز مثبت و در غیر اینصورت امتیاز منفی در نظر گرفته می شود. چنانچه مؤلفه ای در معماری سازمان وجود داشته باشد که با هیچ یک از اهداف سازمان در ارتباط نباشد،آن مؤلفه ، یک مؤلفه غیرضروری محسوب شده وحذف چنین مؤلفه ای هزینه های سازمان را کاهش خواهد داد . مجموع کل امتیازات برای هریک از مؤلفه های موجود در هر لایه معماری سازمان، با بهره گرفتن از فرمول زیر قابل محاسبه است: :Σgi = مجموع امتیازات
۵۳
به این ترتیب ، با بهره گرفتن از امتیازات به دست آمده توسط Giبرای هرلایه معماری سازمانی میتوان امتیاز کل را محاسبه نمود.با بهره گرفتن از آمارگیری و بررسی های موردی می توان بازه هایی ازاعداد را برای امتیازات حاصل درنظر گرفت و به هر بازه، رنگی رااختصاص داد. ازآنجایی که در سازمان های خدماتی استفاده از معیارهای بازگشت سرمایه روش مناسبی برای تصمیم گیری های مرتبط با سرمایه گذاری های سازمان نیست، در این روش ملاک تصمیم گیری های اقتصادی برای سازمانهای خدماتی، امتیازات مربوطه که نمایانگر میزان اهمیت هرمؤلفه برای سازمان است خواهد بو د ، که جایگزین مناسبی برای محاسبات مبتنی بر بازگشت سرمایه است. برای تصمیم گیری در مورد طراحی مجدد و یا بهبود، بایستی حد آستانه را با بهره گرفتن از مطالعات موردی متعدد و انجام آمارگیری بر روی اطلاعات حاصل، مشخص نمود . چنانچه امتیازات حاصل از این حد کمتر باشند بایستی طراحی مجدد انجام گیرد، و در غیر این صورت انجام بهبود پیشنهاد می گردد [۴۲].
۲-۱۶-۲- محمودی وهمکاران
در روش دیگری محمودی , مدل های ارزیابی چند عامل کلیدی موفقیت را تعیین کرده و سطوح مختلف بلوغ را تعریف و در نهایت پرسشنامه ای برای سنجش عوامل کلیدی با توجه به سطوح مختلف بلوغ طراحی می نمایند. پرسشنامه این تحقیق به منظور انتخاب فرایندهای فن آوری اطلاعات مرتبط با ارزیابی بلوغ معماری سازمانی و اطلاع از اهمیت هر یک از آن ها در این حوزه طراحی گردیده است . این روش در پی جمع آوری داده ها و دیدگاه های افرادی است که در ارتباط با موضوع مورد بررسی آگاه ترین و با تجربه ترین هستنددر این تحقیق معیار های نمونه گیری قضاوتی عبارتند از : تجربه کاری،تدریس، ارائه مقاله و پایان نامه در حوزه معماری سازمانی.برای تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده از تکنیک های آمار توصیفی و آمار استنباطی و برای رد یا تایید فرضیه ها از آزمون دو جمله ای استفاده شده است. همچنین برای محاسبه وزن شاخص هایی که فرضیه آماری آن ها تایید شده از روش میانگین استفاده شده است
۵۴
چارچوب ارزیابی بلوغ معماری سازمانی نهایی ارائه شده داری ۴ حوزه و ۳۰ شاخص برای ارزیابی بلوغ معماری سازمانی می باشد.همچنین تمامی حوزه ها و شاخص ها ، به منظور سنجش دقیق سطح بلوغ دارای وزن می باشند. برای پیاده سازی این چارچوب در سازمان در هر یک از ۳۰ شاخص معین گردد . سپس با اعمال IT می بایست، سطح بلوغ فرایندهای هر شاخص، سطح بلوغ حوزه چارچوب و با اعمال وزن حوزه، سطح بلوغ معماری سازمانی مشخص می گردد. شکل شماره۲-۱۱ نمای کلی چارچوب نهایی را با نمایش سطوح بلوغ،وزن و تعداد شاخص ها نشان می دهد[۱۶]

د) وظیفه کاربرد IT در تعلیم وتربیت برای دانش آموزان توضیح داده شد.

۵۸

۶۰

۶۵۰/.

۱-این سئوالات چند گزینه ای هستند.
۲-P</.5
۳- P<./001
جدول ۸- ملاکهای مدارس برای تشویق والدین به مشارکت در بالا بردن سطح کاربرد IT در تعلیم وتربیت در سالهای تحصیلی ۰۵-۲۰۰۴ و ۰۶-۲۰۰۵
۵) دلالت ها وپیشنهادها
فرصت های زیادی برای والدین و مدارس وجود دارد که همکاری هایشان را برای اینکه یادگیری دانش آموزان را از محیط مدرسه به محیط خانه توسعهیابد افزایش دهند. در رابطه با توسعه و پیاده سازی چنین همکاریهایی بین مدرسه و خانه می توان دو دلالت را طرح کرد.
اولین دلالت مربوط به نقش والدین است. والدینی که در این پژوهش پاسخگو بودند نشان دادند که درک مثبتی نسبت به کاربرد IT در تعلیم وتربیت دارند. و به شدت از «کاربردIT در یادگیری » در منزل حمایت می کنند. این یافته ها یکی از پیشنهادهای همکاری های موفق خانه و مدرسه که همانا رویکرد حمایتگرانه ی والدین در جهت کاربرد IT در تعلیم تربیت است را در هنگ گنگ نشان می دهد. هر چند والدین نگرانی خود ، نسبت به سوء استفاده ی فرزندانشان از IT را براز می کردند. همچنین آنان گفتند که اگر چه قبلاً از کمبود امکانات IT برای یادگیری فرزندانشان در منزل نگران بودند، ولی اکنون از استفاده ی نامناسب فرزندانشان از IT نگران اند. والدین در هنگ کنگ آماده هستند که محیط یادگیری « IT تقویت شده» مطلوب را برای فرزندنشان عرضه کنند تا آنان یادگیری را در منزل ادامه بدهند، تدارک چنین حمایتهایی می تواند به والدین کمک کنند تا بر نگرانی های حاصل از استفاده ی نامناسب فرزندان از IT پایان دهند. این دلالت ها برای همکاری خانه- مدرسه یک نیاز است تا والدین را فعال کنند که با این نگرانی ها رو به رو شده و همچنین تجربیاتشان را برای حل این مشکل جهانی با سایر والدین در میان بگذارند. موارد فوق در برنامه ی پژوهشی تحقیقات گذشته نیز قرار گرفته است.، چرا که والدین آن را برای کشف و مطرح کردن مشکلات مشترک مرتبط با کاربرد IT در منزل توسط فرزندانشان میان همکاری های والدین- والدین و خانه –مدرسه مفید دانسته اند(هال وشاورین، ۲۰۰۱، کراوالاوکوک،۲۰۰۲).
۱
دومین دلالت به نقش مدرسه در همکاری خانه- مدرسه مربوط می شود. مدیرانی که در این پژوهش به پرسشنامه ها پاسخ دادند، برای تدارکاتی که والدین برای تهیه زیر ساخت ها وشالوده های کاربردIT فراهم کرده بودند و ترویج طرز فکر مناسب در فرزندان جهت استفاده از IT در منزل اهمیت یکسانی قائل بودند. آنان همچنین خاطرنشان کردند که مدارس، جهت ترویج این رویکرد ها والدین را تشویق می کنند. یافته های این پژوهش پیش نیازهای دیگری جهت همکاری موفق خانه- مدرسه و ابتکارهای مدارس برای افزایش حمایت های والدین که در هنگ کنگ یافته بود را آشکار کرد. مدیران مدارس هنگ کنگ انتظارت ویژه ای از حمایتهای والدین داشتند اما تعریف دقیق ومنظمی از آنها نداشتند که این انتظارات را مشخص کنند.
این دلالتها که برای همکاری خانه- مدرسه یک نیاز است به مدارس اجازه می دهد که به توقعاتشان نسبت به حمایت فعالانه والدین دست یابند وبطور صریح سنجش های کاربردی را برای تجهیز کردن والدین در امر حمایت از یادگیری دانش آموزان در خانه را تدبیر کنند. نتایج تحقیقات گذشته نیز نشان می دهد که والدین می توانند اعمالی که در حمایت آنها از فرزندانشان در امر آموزش در منزل از طریقIT در چهار چوب ارتباطات و همکاری های خانه – مدرسه از آنان انتظار می رود را بهتر درک کرده و بشناسند (کراولاوکروک،۲۰۰۲؛ تلم و پینتو،۲۰۰۶).
۱-۵) همکاری های والدین و مدارس برای رشد سواد اطلاعاتی(IT)
دو دلالت فوق الذکر نشان می دهد که برای همکاری خانه- مدرسه نیاز هایی وجود دارد که حل این نیازها برای توسعه محیط یادگیری IT حمایت شده در خانه ضروری است. یکی از مدلهای همکاری بین خانه و مدرسه که باعث پرورش سواد اطلاعاتی می شود با در نظر گرفتن سه اصل برای موفقیت این نوع همکاری پیشنهاد شد . این پیشنهاد از نیاز به ایجاد یک محیط مطلوب برای دانش آموزان جهت یادگری بوسیله IT نشأت گرفته و همچنین برای بازداشتن آنها از اینکه قربانی شرکت های اطلاعاتی شوند که دام ها ی زیادی را گسترده اند و یادگیرندگان ممکن است در این دامها بیفتند. این مدل قصد دارد که ارتباطات دو طرفه و مسئولیت های دو طرفه را بین والدین و مدارس تسهیل کند تا یادگیری دانش آموزان از طریق IT را بهبود بخشند. هدف نهایی این است که روی قدرت والدین برای همکاری والدین با مدرسه سرمایه گذاری کنند که از یادگیری در منزل بوسیله IT برای غلبه بر نگرانی هایشان استفاده کنند. شکل ۱ این مدل را نشان می دهد.
یک محیط یادگیری IT حمایت شده ی ایده آل که بطور یکپارچه هم در خانه و هم در مدرسه باشد به حمایت مدرسه و خانه نیاز دارد. مدارس باید نقش هدایتی را در تهیه تسهیلات و امکانات IT، مواد آموزشی مناسب و برنامه ی درسی IT محور واندازه گیری های مدرسه محور مورد نیاز را داشته باشند تا سواد اطلاعاتی(IT) را همراه با توسعه ی مهارت IT در دانش آموزان پرورش دهند(کونگ،۲۰۰۸).
والدین باید نقش حمایتی را در فراهم کردن تسهیلات یادگیری از طریق IT و هدایت فرزندانشان جهت استفاده از این امکانات در خانه را بر عهده بگیرند. به همین خاطر تمامی فرا یند ارتباط خانه- مدرسه نیازمند این است که (کوکس،۲۰۰۵) والدین را برای موفقیت در این عرصه آماده کنند، این مدل پیشنهادی روی اینچنین فرایند ارتباط دو طرفه ای تأکید می کند. در طراحی یک الگوهای مناسب ارتباطی بین مدرسه و والدین، این فرایند ارتباطی باید با تقاضای مدرسه از والدین در جهت حمایت از فرزندانشان آغاز شود. مدرسه باید برای همراه کردن والدین که بصورت فعالانه درگیر شوند و علاقه مندانه محیط یادگیری از طریق IT مطلوب را در خانه فراهم کنند تدابیری بیندیشند.
به عنوان مثال مدارس می توانند گفتگوها،سمینار ها و دوره های آموزشی را برای آماده کردن خانواده ها و آگاهی آن ها با جدیدترین پیشرفت ها در حوزه یITبرگزار نمایند،مهارت هایی که از طرف والدین ایجاد می شوند وبرای رشد دانش شناختی و رویکرد موثر در جهت استفاده از IT.برای پردازش اطلاعات،تمرینات خوب وبرای استفاده از ITجهت یادگیری در منزل در رابطه با مدیریت زمان،فعالیت اولویت بخشی،حفاظت پنهانی ،اخلاق الکترونیکی،و فرهنگ استفاده ی صحیح از اینترنت و راهنمایی مناسب در قواعد مدرسه محور برای پرورشIL.اینگونه اقدام ها نه تنها به مدارس کمک نمی کند که ابتکارات مناسب مدرسه محور را برای درخواست حمایت والدین جهت ترویج …..در تعلیم ئ تربیت را بشناسد،بلکه مایل است به والدینکمک کند تا شک و تردید هایشان درباره ی اینکه چه نوع تجهیزاتی باید برای فرزندانشان فراهم کنند و چگونه انان را جهت استفاده ی مناسب از این ابزارها آماده کنند را برطرف سازد.
برای تشویق مشارکت متقابل مسئولیتبین والدین و مدارس ،باید فرایند ارتباطات در جهت حل کردن نگرانی های والدین انتقال یابد.این فرایند قصد دارد که والدین را در جهت کمک کردن به فرزندان برای استفاده ی مناسب ازITتحریک کند و آنان را با اموزش خانگی در اخلاق الکترونیکی آماده کند.هیچگونه علاجی برای حل نگرانی والدین در مورد سو استفاده ی فرزندانشان از ITوجود ندارد.
۱ ۳
۲-الف
۲-ب
۱) تهیه ی تسهیلات ITو برنامه ی درسی برای دانش آموزان جهت استفاده در یادگیری در مدرسه
۲-الف) ارتباط به منظور تحریک در گیر شدن والدین
۲-ب) ارتباط به منظور رفع نگرانی های والدین
۳) تهیه ی تسهیلات IT و راهنمایی های والدین برای دانش آموزان جهت استفاده از IT در یادگیری در خانه
شکل۱: مدل همکاری بین والدین و مدرسه در پرورشIL برای یادگیری در عصر اطلاعات
اگر چه مدارس می توانند به عنوان یک نماینده تلاش کنند که والدین را تحریک کنند تا نگرانی هایشان را بوسیله ی اداره ی کارگاه ها، سازماندهی جلسات همکاری رو در رو ،و فراهم کردن پایگاه های الکترونیکی برای مشارکت والدین با یکدیگر تقسیم کنند.این موارد نه تنها نمی توانند به والدین کمک کنند تا بر احساس ترسشان غلبه کنند و احساس درماندگی انان را در مواجهه با مسائل مرتبط با ITکاهش دهد بلکه همچنین می تواند به آنها کمک کند که آگاهی شان را از مسئولیتهای خود برای اینچنین پیامد هایی و حل این معما ها درباره ی یک راه مناسب برای ایجاد محیطیIT-حمایت شده در فضای خانه را افزاش می دهد.
برای افزایش میزان صمیمیت بین والدین و فرزندانشان ،بهترین راهبرد تشویق والدین به عمل کردن به مواردی است که در فرایند ارتباطی دوره های مذکور یاد گرفتند.ضمن فعالیتهای یادگیری در منزل والدین می توانند دانش ها و مهارت هایITرا از فرزندانشان یاد بگیرندکه اطلاعات به روز تری در مورد آخرین پیشرفت ها است.طی این فرایند یادگیری والدین می توانند رویکرد های مناسب در جهت استفاده ازIT همراه با تسهیم تجربیات روزمره ی خود به دانش آموزان تلقین کنند.آنها همچنین میتوانند

(۳-۱۳)
و مقدار  برابر با صفر می­ شود. مقدار مطابق  برابر است با:
(۳-۱۴)
رابطه بین  و  مشابه رابطه بین  و  ، ارائه شده توسط معادله (۳-۱۱) و به‌وسیله منحنی­های پلان در شکل (۲-۳)، است. رابطه بین مقادیر n و مقادیر مطابق:
(۳-۱۵)
در شکل (۲-۳) توسط منحنی­های خط و نقطه با علامت b نشان داده شده است.
به‌منظور نشان دادن به‌وسیله مثالی عددی تأثیر نبود تنش‌های برشی در قسمت بالایی بخش‌های قائم ae و bf در شکل (۲-۱-a) ما فرض کردیم که  و  و  است. بین سطح و عمق  ، فشار قائم وارد بر بخش‌های افقی مانند یک فشار هیدرواستاتیک در تناسب ساده به عمق، همان‌طور که در شکل (۲-۴) به‌وسیله خط مستقیم oe، افزایش می­یابد. پایین‌تر از عمق  ، فشار قائم به‌وسیله معادله (۳-۱۱) تعیین می­ شود. همان‌طور که توسط منحنی ef نشان داده است، فشار قائم با افزایش عمق، کاهش می­یابد و به‌صورت مجانب به مقدار  نزدیک می­ شود (معادله (۳-۱۴)).
خط تیره og در شکل (۲-۴) با فرض  رسم شده است. نقاط طولی (x) این منحنی به‌وسیله معادله (۳-۱۰) تعیین می­ شود. این شکل نشان می­دهد که تأثیر وجود قوسی شدن در لایه­ های بالاتر بستر ماسه­ای بر فشار  در یک نوار در حال تسلیم، در عمل منجر به وجود در یک عمق بیش‌تر از حدود ۸B می­ شود. بررسی­های مشابه برای مقادیر مختلف  و  منجر به این نتیجه‌گیری می­ شود که فشار وارد بر یک نوار در حال تسلیم تقریباً مستقل از حالت تنشی است که در ماسه و در ارتفاعی بیش‌تر از حدود ۴B تا ۶B بالای نوار وجود دارد (دو یا سه برابر پهنای نوار).

شکل ۳-۴
اگر انتقال تدریجی از بسیج کامل مقاومت برشی ماسه در قسمت پایینی بخش­های قائم ae و bf در شکل (۲-۱-a) به یک حالت بدون تنش برشی در قسمت بالایی وجود داشته باشد، تغییر تنش نرمال قائم در عمق باید به صورتی باشد که در شکل (۳-۱۰) توسط خط odf نشان داده شده است. این خط مشابه منحنی فشار به‌دست‌آمده با اندازه‌گیری تنش­های موجود در ماسه بالای خط مرکزی نوار در حال تسلیم است (ترزاقی، ۱۹۳۶e).
بررسی تأثیر قوسی شدن بر روی فشار ماسه وارد بر ساپورت قائم، مانند چیزی که در شکل (۲-۱-c) نشان داده شده است، مشکل‌تر است. اولین تلاش برای بررسی این تأثیر بر این فرض ساده کننده بنا شد که سطح لغزش، مسطح است (ترزاقی، ۱۹۳۶e). مطابق با نتایج این بررسی، قوسی شدن در ماسه مجاور ساپورت جانبی با ارتفاع H، توزیع فشار هیدرو استاتیک را حذف کرده و فاصله قائم H_a بین نقطه اعمال فشار جانبی و لبه پایینی ساپورت را افزایش می­دهد. شدت تأثیر قوسی شدن و تأثیر آن بر مقدار نسبت  ، به نوع تسلیم ساپورت بستگی دارد. اگر ساپورت با واژگونی حول لبه پایینی آن تسلیم شود، قوسی شدن رخ نمی‌دهد. توزیع فشار زمین هیدرواستاتیک است و نسبت  برابر با ۱/۳ است. تسلیم به‌وسیله واژگونی حول لبه بالایی با توزیع فشار تقریباً سهمی شکل همراه است و نقطه اعمال فشار جانبی در میانه ارتفاع قرار می­گیرد. نهایتاً، اگر ساپورت به‌صورت موازی با موقعیت اول خود تسلیم شود، انتظار می­رود که نقطه اعمال فشار جانبی به‌صورت تدریجی از موقعیت اولیه خود در میانه ارتفاع به موقعیت نهایی خود در یک‌سوم پایینی، کاهش یابد. این بررسی مفهوم کلی قابل‌قبولی در مورد تأثیر عوامل مختلف می­دهد، ولی به علت مسطح فرض نمودن سطح لغزش، قادر به دادن اطلاعات در خصوص تأثیر قوسی شدن بر شدت فشار جانبی نیست.
به‌منظور دستیابی به این اطلاعات ازدست‌رفته، لازم بود که شکل واقعی سطح لغزش در نظر گرفته شود. ازآنجایی‌که لبه بالایی ساپورت جانبی تسلیم نشده است، سطح لغزش باید با سطح بالای خاک‌ریز در زاویه راست، برخورد کند.
Ohde تأثیر این شرایط را بر شدت فشار زمین با فرض این‌که ترسیم سطح لغزشی روی یک پلان قائم، کمانی از یک دایره می­ شود که با سطح خاک‌ریز در زاویه راست برخورد دارد، بررسی کرد (Ohde، ۱۹۳۸). فشار جانبی مطابق و محل نقطه اعمال آن برای یک ماسه ایده آل با زاویه اصطکاک داخلی  با سه روش، محاسبه شده است.
در یکی از این سه روش، محل مرکز جرم فشار به روشی تعیین شده است که تنش­های در طول سطح لغزشی، معادله Kotter را ارضا می­ کند. در روش دوم فرض شده است که تنش­های نرمال وارد بر دیوار و نیز سطح لغزش تابعی از توان دوم فاصله از سطح خاک‌ریز هستند که به ترتیب در طول پشت ساپورت جانبی و سطح لغزشی اندازه ­گیری شده ­اند. مقادیر ثابت­های آمده در توابع طوری انتخاب شده است که شرایط تعادل گوه در حال لغزش تأمین شده است. در سومین بررسی، تابع دیگری انتخاب شده است که تقریباً بیان‌کننده توزیع تنش­های نرمال در مرزهای گوه در حال لغزش است. باوجود تفاوت­های میان فرضیات اساسی، مقادیر به‌دست‌آمده توسط این سه روش برای نسبت بین ارتفاع مرکز جرم فشار زمین و ارتفاع bank در محدوده کوچک ۰٫۴۸ تا ۰٫۵۶ قرار می­گیرد. این مقادیر مطابق زاویه اصطکاک دیوار برابر با  هستند. با این حال مشخص شده است که اصطکاک دیوار تأثیر کمی بر محل مرکز جرم فشار دارد. ازاین‌رو ما حق داریم فرض کنیم که این مرکز تقریباً در میانه ارتفاع ساپورت قرار گرفته است، توزیع فشار مطابق آن تقریباً سهمی است، همان‌طور که در سمت راست شکل (۲-۱-c) نشان داده شده است. این بررسی همچنین نشان می‌دهد که افزایش نسبت H_a/H ناشی از قوی شدن، با افزایش فشار افقی وارد بر ساپورت جانبی همراه است.
بحث ریاضی کلی در مورد تأثیر جابجایی دیوار بر روی فشار رانش زمین توسط Jaky (1938) انتشار یافته است.
فصل چهارم:
آزمایشات
و
مدل­سازی
عددی
۴-۱- مقدمه
به‌منظور بررسی پدیده قوسی خاک از مدل فیزیکی استفاده گردید. مدل فیزیکی ساخته شده دارای دریچه­هایی به عرض­های مختلف که قابلیت جابجایی را دارند، می­باشد. خاک مورد استفاده در آزمایشات ماسه شسته شده کارخانه­ای می­باشد. در این فصل به گزارشی جامع از آزمایشات صورت گرفته و نتایج به‌دست‌آمده از آن پرداخته خواهد شد.
۴-۲- مشخصات خاک مصرفی
در آزمایشات از ماسه شسته شده در دو نوع معمولی و عبوری از الک ۸ استفاده شده است.
۴-۲-۱- منحنی دانه­بندی
به‌منظور به دست آوردن منحنی دانه‌بندی خاک موردنظر، آزمایش دانه‌بندی بر طبق استاندارد ASTM D 2487 صورت گرفت. در جدول ۴ - ۱ و شکل ۴ - ۱ نتایج آزمایش دانه‌بندی نمونه، نشان داده شده است.
جدول ۴-۱: نتایج آزمایش دانه‌بندی

شرح ابیات:
همیدون: هم آن زمان، ریشه پهلوی ایدون Eton و اوستایی آن Aetarvant است به معنی این چنین، اینگونه
مفاد شعر این است که دو خصم اگر هر دو عاقل باشند یا یکی جاهل و سرکش و دیگری عاقل رزمجو، خصومت شدت نمی‌یابد و دو خردمند همیشه دوستی دیرین را ولو با بستگی مویی در میان خود نگه می‌دارند. امّا اگر دو طرف جاهل باشند رابطه فی مابین را اگر چه به محکمی زنجیر بود قطع می‌کنند.
مضمون جواب حکیمانه‌ای را که به زشتخوی دشنام گو داده شده است به “سخینوس” حکیم نسبت می‌دهند.(خزائلی، ۱۳۶۶: ۴۹۷)
۴-۲-۲۳- سوری سجده، آیه‌ی ۱۱
قُلْ یَتَوَفَّاکُمْ مَلَکُ الْمَوْتِ الَّذِی وُکِّلَ بِکُمْ ثُمَّ إِلى‏ رَبِّکُمْ تُرْجَعُونَ
(بگو (یا محمّد به مکلّفین) تمام شما را (یکى پس از دیگرى) فرشته مرگى که موکّل شماست (یعنى کار جان گرفتن از شما به او واگذار شده است) قبض روح مى‏کند و جان شما را مى‏ستاند پس از آن شما بسوى پروردگارتان (یعنى بطرف جزاى پروردگارتان از ثواب و عقاب) برمى‏گردید)
نکته ها:
دنیا در برابر ملک الموت مانند جامى است که هر چه بخواهد بدون رنج از آن برگیرد و گام او ما بین مشرق و مغرب است.
پیام ها:

1. 1. عزرائیل می‌گوید : مرا در پیش شما برگشتها و برگشتهاست (پیاپی خواهم آمد) تا یکی از شما را باقی نگذرام.

۲.خداوند مرگ را آفریده و سوای او کسی را قدرت میراندن نیست و عجب از آدمى که با وجود چنین حریفى لاف آسایش می‌زند (میرزا خسروانى، ۱۳۹۰،ج‏۶: ۴۹۴).
شواهد شعری سعدی مربوط به قسمت پیام ها:

شرح ابیات :
برگ: برگِ بودن یعنی اسباب زیستن در دنیا
برگ: ساز، نوا، اسباب، وسایل زندگی، دستگاه، بی برگی یعنی تهیدستی
قیامت که : روز قیامت که بهشت (مینو) را عرضه می‌کنند (یوسفی،۱۳۶۹: ۴۰۳).
خداوند در مدت زندگی به انسان فرصت داده که زاد و توشه را برای عالم آخرت آماده سازد و اگر زاد و توشه را همراه نبرد دست خالی وارد قیامت می‌شود و از بهشت بهره‌ای ندارد.

۴-۲-۲۴- سوره‌ی فاطر، آیه‌ی ۲۲
وَ ما یَسْتَوِی الْأَحْیاءُ وَ لا الْأَمْواتُ إِنَّ اللَّهَ یُسْمِعُ مَنْ یَشاءُ وَ ما أَنْتَ بِمُسْمِعٍ مَنْ فِی الْقُبُورِ.
(و زندگان و مردگان نیز یکسان نمی‌باشند. بی گمان خدا می‌شنواند هر که را خواهد و تو
‌ای محمد نمی‌شنوی سخن کسانی را که در گورند)
نکته ها:
هم چنانکه اشیاء متمائل و هم شکل نیستند پرستش خدا مشابه پرستش غیر خدا نخواهد بود.
پیام ها :

1. 1. مومن و کافر ،حقّ و باطل، عالم و جاهل هم متساوی و در یک حکم قرار نخواهند گرفت.

1. 1. خداوند هر کس را بخواهد و به او لطف فرماید او را موفّق به نفع شنواندن می کند و تو‌ای محمد قادر نیستی که کفار دل مرده را از شنوانیدن خود منتفع گردانی.(میرزا خسروانى،۱۳۹۰، ج‏۷: ۱۰۹ )

شواهد شعری سعدی، مربوط به قسمت پیام ها :

۲٫۲٫۱٫سوء‌استفاده از کودکان سرباز
وقتی کودکان به خدمت گرفته می‌شوند، به‌همان روش بزرگسالان با آنها رفتار می‌شود، یعنی ابتدا با مراسم‌های معرفی که اغلب وحشیانه است، بسیاری با مراسم‌های حمایتی شروع کردند که مشکلات و خطر بزرگی را در‌پی داشت.^۲۴
یک شغل رایج برای کودکان که قرار است به‌عنوان باربر کار کنند، حمل بارها با وزن حداکثر ۶۰ کیلوگرم می‌باشد که می‌تواند شامل هر چیزی از مهمات تا سربازهای زخمی باشد. آنهایی که نمی‌توانند این بارهای سنگین را حمل کنند، خطر کتک‌های وحشیانه و حتی اعدام را قبول می‌کنند. در واقع، کتک‌های استبدادی و سایر شکل‌های خشونت در سربازهای صفر عادی می‌باشد. از طرف دیگر، کودکانی که به عنوان رزمنده‌های «خوب» محسوب می‌شوند، پاداش‌هایی مانند غذای اضافی یا ارتقای درجه دریافت‌‌ می‌کنند و پسرها احتمالاً برای خدمات اجباری جنسی، دخترهایی را در اختیار دارند.

کودکان، همچنین کارهای روزمره خانگی و سایر وظایفشان را از جمله نگهبانی‌، وظیفه پیک‌ها را انجام دادن، دنبال میوه‌ها و غذاهای جنگلی گشتن و دزدیدن غذا را انجام می‌دهند. در حالی که بعضی از این نقش ها احتمالاً به نظر می رسد که کمتر از جنگ خطر دارد آنها می‌توانند همه کودکان را در یک منطقه با مشکوک جلوه دادن آنها به خطر بیندازند. در آمریکای لاتین، بعضی نیروهای دولتی کودکان جوان را در جوامع روستایی کشته‌اند به خاطر اینکه آنها متقاعد شده‌اند آنها جاسوس‌های شورشی بودند.
دخترها بسیاری از همان فعالیت‌ها را مانند پسربچه های سرباز انجام می‌دهند. در فیلیپین جبهه آزادی اسلامی مورو (MILF) دخترهایی از سن ۱۰ تا ۱۶ سال را برای شلیک کردن تفنگ‌های ۱۶-M و آماده شدن برای جنگ آموزش می‌دهد. دخترها همچنین غذا آماده می‌کنند، به زخمی‌ها کمک می‌کنند و لباس‌ها را می‌شویند.^۲۵
هم دختران و هم پسران اغلب مجبور می‌شوند خدمات جنسی فراهم کنند. در نمونه‌ای از دخترهای دزدیده شده در نیروهای مسلح تقریباً همه‌ی دخترها به بردگی جنسی کشانده می‌شوند. اکثریت آنها به عفونت‌های ویروسی جنسی (STIs) ^۲۶و‌به‌طور فزاینده‌ای HIV مبتلا می‌شوند. دخترهای دزدیده شده به سن ۱۰ سال، به‌عنوان برده‌های جنسی توسط فرمانده‌های شورشی نگه داشته شده‌اند. زمانی که فرمانده‌ها می‌میرند، دخترها طبق معمول برای تطهیر مراسم کنار گذاشته می‌شوند و سپس به شورشی دیگر داده می‌شوند. ^۲۷
اگرچه کودکان در آغاز برای حمایت کردن از مراسم‌ها منصوب می‌شوند اما آنها اغلب خودشان را در بحبوحه‌ی جنگ پیدا می‌کنند. در این موقع بی‌تجربگی آنها و فقدان آموزش، آنها را بی‌پناه می‌کند. در شرایط واقعی جنگ، کوچک‌ترین کودکان به‌ندرت متوجه خطراتی می‌شوند که با آن روبرو هستند. بعضی از فرمانده‌ها عمداً از شجاعت ظاهری کودکان سوء‌استفاده می‌کنند تا حدی که به آنها قبل‌از درگیری، الکل یا مواد‌مخدر می‌دهند.^۲۸
پیامد چنین خشونت‌هایی از نظر عاطفی نابود‌کننده می‌باشد. بسیاری از کودکان حتی بعد از اینکه آنها از خدمت مرخص می‌شدند با کابوس‌ها و توهم‌هایی که می‌تواند سال‌ها طول بکشد، شکنجه می‌شوند.^۲۹
۳٫۱٫خلع سلاح، مرخص کردن و استقرار مجدد
سه بعد اصلی برای بازسازی جوامع ویران شده توسط جنگ وجود دارد. برای اطمینان دادن به این‌که کودکان به‌طور قابل‌مشاهده‌ای در هر‌کدام از موارد زیر ظاهر می‌شوند، باید اقداماتی انجام شود:
خلع سلاح: جمع‌ آوری سلاح‌ها در داخل منطقه‌های درگیری و ذخیره‌سازی یا انتقال امن این سلاح‌ها.
مرخص کردن: ثبت و آزادی رسمی رزمنده‌ها از مأموریت، در‌اختیار گذاشتن کم به‌منظور اینکه آنها نیازهای کنونی خودشان را برآورده کنند و دوباره به جوامع خودشان برگردانده شوند.
پیوند دوباره: فرایند کمک به رزمنده‌های قبلی که به زندگی غیرنظامی برگردند و هم از نظر اقتصادی و هم از نظر اجتماعی خود را دوباره وفق دهند.
مذاکرات صلح باید شامل یک تعهد خاص برای خلع سلاح کردن، مرخص کردن و دوباره ادغام کردن کودکان به‌کار گرفته شده در جنگ باشد. توافق نامه صلح ۱۹۹۹ سیرالئون اگرچه ناقص بود اما اولین توافق‌نامه‌ای از این قبیل بود که نیازهای سربازهای بچه را شناسایی می‌کرد و برای مرخص کردن و متحد کردن دوباره آنها در زندگی اجتماعی برنامه‌ریزی می‌کرد.
یک نقطه عطف در تلاش‌ها برای بالا‌بردن مسئولیت برای خلع سلاح کردن‌، مرخص کردن و دوباره ادغام کردن سربازهای بچه در جامعه، گزارش ۲۰۰۰ فوریه دبیرکل مبنی بر نشر سازمان ملل متحد در خلع سلاح و مرخص کردن سربازهای کودک می‌باشد.^۳۰ ملاک‌های خاص آگاهی کودکان را برای برنامه‌های خلع سلاح، مرخص کردن و ادغام دوباره در داخل یک محیط حافظ صلح تنظیم می‌کند. آن همچنین تحویل حداقل ۳ساله دارایی‌ها برای تأمین نیازهای طولانی مدت کودکان از جمله تحصیلات، آموزش شغلی و حمایت روانی را پیشنهاد می‌کند.
بیشتر از همه، تلاش‌ها باید روی اخراج کردن کودکان از جنگ در سریع‌ترین فرصت ممکن، حتی در غیاب یک توافق‌نامه‌ی صلح یا برنامه رسمی برای خلع سلاح، مرخص کردن و ادغام دوباره متمرکز شود. چنین اقدامات سریعی سابقه دارد. بین سال‌های ۱۹۹۶ و ۱۹۹۷ نیروهای شورشی FAA و UNITA با یکدیگر ۵۰۰۰ بچه را مرخص کردند. اما آنها علی‌رغم تعهد خلاف آن، دوباره شروع به سربازگیری کودکان کردند.^۳۱ فشار بین‌المللی و مذاکره با دولت‌ها و با افراد غیردولتی به تعهداتی در کلمبیا، جمهوری دموکراتیک کنگو، سیرالئون و سریلانکا منجر شد که به سوء‌استفاده از کودکان سرباز خاتمه می‌داد. در فوریه سال ۲۰۰۱ چنین مذاکراتی منجر به آزادی بیش از ۲۵۰۰ سرباز بچه توسط ارتش سودانی شد.
تصور می‌شود که در حدود ۶۰۰۰ سرباز بچه برای ارتش شورشی یا شبه‌نظامیان در کلمبیا جنگ می‌کنند.^۳۲ هر دو گروه‌های اصلی شورشی (FARC) و (ELN) مجبور شده‌اند که کودکان کوچک به سن ۱۲ سال را به خدمت گیرند. ۳۰ % از کل کودکانی که به خدمت گرفته می‌شوند، دختر هستند.
فرمانده کودکان را «زنگ‌های کوچک» می‌نامند زیرا آنها به‌عنوان یک سیستم هشدار‌دهنده اولیه یا «زنبورهای کوچک» انجام وظیفه می‌کنند به خاطر اینکه آنها نیش می‌زنند قبل از اینکه نیروهای دشمن بتواند آنها را پیدا کند.
شبه‌نظامیان شکل گرفته شده توسط ارتش یا مالکان برای جنگ با چریک‌ها از سربازهای بچه استفاده‌‌‌ می‌کنند که به اشکال مختلف به عنوان جاسوس، پیک‌ها و محافظ‌های انسانی به عنوان رزمنده انجام وظیفه می‌کنند.
در ژوئن ۱۹۹۹ نمایندگان مخصوص دبیرکل برای کودکان و مخاصمات مسلحانه با دولت و گروه‌های شورشی FARC در مورد یک توافق‌نامه مذاکره کردند تا از این طریق به سربازگیری کودکان کوچک‌تر از ۱۵ سال خاتمه دهند. به‌هر‌حال، FARC سربازگیری کودکان زیر ۱۵ سال را علی‌رغم اظهارات عمومی خلاف آن دوباره شروع کرد. در ماه‌می سال ۲۰۰۰، FARC دوباره رسماً اعلام کرد که کودکان کوچک‌تر از ۱۵ سال مرخص و به خانه فرستاده می‌شوند اما آن تعهد هم محقق نشد. در‌حقیقت بسیاری از گزارش‌ها حاکی از این است که سربازگیری کودکان زیر ۱۵ سال افزایش یافته است.
یک مانع اصلی برای مرخص‌کردن این کودکان سیستم قضائی کلمبیا می‌باشد‌که سربازهای بچه قبلی را جنایتکار قلمداد می‌کنند و آنها را بازداشت می‌کنند یعنی یک روندی که باز هم آنها را بیزار می‌کند و آنها را به عنوان بی‌خانمان قلمداد می‌کند.
در سال ۱۹۹۹ سازمان تأمین اجتماعی دولت، اولین کانون و مرکز آموزشی خود را برای سربازهای بچه قبلی افتتاح کرد آن به خطر تهدیدها علیه کودکان ۱۹ ساله‌ای که تاکنون به خدمت رفتند مخفیانه نگه‌داشته‌شد.
۱٫۳٫۱٫خلع سلاح و مرخص کردن
کودکان باید به امتیاز مرخص‌کردن دسترسی داشته باشند، خواه سلاح‌هایی در تملک‌شان باشد خواه نباشد. این بیشتر از همه علیه منافع کودکان مخصوصاً دخترها عمل می‌کند زیرا فرماندهان شورشی سلاح‌های کودکان را قبل از آزادی‌شان می‌گرفتند و آنها را برای شرکت در فرایند مرخص کردن، فاقد صلاحیت نشان می‌دادند.^۳۳
مرخص‌کردن کودکان نیازمند تفکیک فوری آنها از سربازهای بزرگسال می‌باشند. آنها باید نسبتاً دور از منطقه‌های جنگ منتقل شوند تا خطر دوباره مرخص کردن کاهش یابد. فقط ۴۸ ساعت باید از زمان آزادی آنها سپری شود تا اینکه آنها به کنترل شخصی منتقل شوند.^۳۴ در طول این دوره به‌جز بعد‌از انتقال آنها به یک مکان مراقبت موقتی، کودکان باید خدمات ضروری مانند مراقبت‌های بهداشتی، حمایت مشاوره‌ای و روانی دریافت کنند. سربازهای بچه قبلی با معلولیت باید مراقبت‌های پزشکی- تخصصی دریافت کنند و به جاهایی ارجاع داده شود که مربوط به برنامه‌های آگاهی می‌باشد.^۳۵
مصاحبه‌ها باید به‌صورت جدی و محرمانه باشد و به‌زبان مادری بچه اجرا شود. کودکان باید کاملاً مطلع نگه داشته شوند و به‌طور مرتب مورد مشاوره قرار گیرند تا مطمئن شوند که نیازها و نگرانی‌هایشان مورد‌توجه قرار می‌گیرد. این به‌طور خاص در ارتباط با اتحاد مجدد و فرصت‌های شغلی و تحصیلی مهم‌‌‌‌ می‌باشد.
در‌صورت امکان، باید یک تعهد از نیروهای دولتی یا گروه‌های مسلح به‌دست آید تا اطمینان بدهد که کودکان در جنگ‌های مسلحانه دوباره سربازی‌گیری نخواهند شد. برای مثال در آنگولا، یک تعهد قانونی اطمینان می‌دهد که سربازهای بچه قبلی مجبور نخواهند شد خدمت سربازی را به‌عهده بگیرند وقتی آنها به سن قانونی سربازگیری می‌رسند.
تلاش‌های خاصی باید انجام شود تا تضمین کند که دخترها در همه‌ی ابعاد خلع‌سلاح، مرخص‌کردن و ادغام مجدد شامل می‌شوند. در بعضی از کشورها حداکثر تا ۴۰% از سربازهای بچه، دخترها هستند^۳۶ و با وجود این در بسیاری از موارد، آنها هیچ حمایتی از برنامه‌های DD&R دریافت می‌کنند. برای مثال دختربچه های سرباز از برنامه‌های DD&R در سیرالئون محروم شدند به خاطر اینکه آنها به عنوان «وابسته» یا «اشخاص غیرنظامی» ثبت‌نام می‌شوند.^۳۷ در آنگولا حتی اگر دخترها هم در نبرد فعال و هم به‌عنوان نقش‌های حمایتی در گروه‌های مسلح شرکت می‌کردند، فرمانده‌ها آنها را به‌عنوان رزمنده‌های سابق برای برنامه‌های مرخص کردن معرفی نمی‌کردند.^۳۸
بسیاری از برنامه‌های مرخص‌کردن دقیقاً به‌علت طراحی ناقص، کمبود منابع یا شکست برای کنترل فرایند با ترس و لرز جلو رفت. در آنگولا، اعضای UNITA به عنوان مترجم مورد استفاده قرار‌گرفتند و کودکان را از طریق فرایند مرخص‌کردن همراهی کردند حتی آنها را مجبور کردند مدارکشان را باطل کنند. در لیبریا، به اندازه‌کافی، منابع برای پروسهDD & R وجود نداشت بدون هیچ محافظ و هیچ انتقالی تعداد زیادی از کودکان به‌سادگی از مراکز مرخص‌کردن، جدا شدند. بالاخره ۹۰ % مفقود‌الاثر بودند و بسیاری از آنها قطعاً در ارتش‌های آواره ناپدید شدند. ^۳۹
در بعضی از موارد کودکان جوان در یک کشور مرخص شده‌اند فقط به‌منظور اینکه چند ‌ماه بعد به‌عنوان جنگجوی جنگ کشور دیگر، مانند مزدورها برگردند. ^۴۰
۲٫۳٫۱٫ پیدا‌کردن مکانی در جامعه
رفتن به خانه کار آسانی نیست علی‌رغم اینکه بیشتر کودکانی که از جنگ بر‌می‌گردند، می‌خواهند دوباره به خانواده‌هایشان ملحق شوند. برای مثال در موزامبیک، بالای ۹۰% از کودکان مصاحبه شده در پایگاه RENAMO این‌را به‌عنوان اولویت‌شان در‌نظر دارند.^۴۱ کودکانی که فرار می‌کنند یا از ارتش آزاد‌‌ می‌شوند اغلب به وطن باز می‌گردند تا خانواده‌های آواره و روستاهای متروکه خود را پیدا کنند. حتی اگر خانواده‌ها و جوامع پیدا شوند، آنها احتمالاً توسط جنگ ویران شده‌اند. بسیاری از کودکان هرگز خانواده‌هایشان را پیدا نمی‌کنند، به‌خاطر اینکه از‌هم پاشیده شده‌اند یا اینکه در درگیری غیرقابل شناسایی شده‌اند.
کودکانی که خانواده‌هایشان را گم کرده‌اند یا توسط جوامع‌شان رد شده‌اند احتمالاً به یک دوره‌ی موقت مراقبت‌های جایگزینی مانند تمهیدات خانواده و هم‌سالان نیاز دارند. وقتی چنین تمهیداتی کاملاً در جوامع ادغام می‌شوند آنها می‌توانند نسبت به مراقبت‌های سازمانی موفق‌تر باشند.
کودکانی که به‌طور موفقیت‌آمیزی به خانواده‌هایشان می‌پیوندند، معمولاً از برگشت آرام به زندگی امید کمی دارند، همان طور که زمانی آن را تجربه کرده بودند. سربازهای بچه قبلی احتمالاً سال‌های زیادی را با گروه‌های مسلح سپری کرده‌اند و دور از خانواده‌هایشان بزرگ شده‌اند و از فرصت‌های عادی برای پیشرفت فیزیکی، عاطفی و عقلی محروم شده‌اند. یک سرباز ۱۲ ساله خوشحال احتمالاً مانند یک سرباز ۱۶ ساله پرخاشگر و عبوس به خانه بر‌می‌گردد.
در بهترین شرایط برگشت یک بچه به زندگی اجتماعی، یک جریان التیام‌بخش کُندی است که به یک شبکه حمایت از طرف والدین، معلم‌ها و سایر رهبران اجتماعی نیاز دارد برای کودکانی که سرباز بودند مخفی‌کردن احساسات محکم شرم و بی‌لیاقتی غیرعادی نمی‌باشد.‌ برای آنها طول می‌کشد تا اعتماد‌به‌نفس و تصور از خودشان را دوباره به‌دست آورند و امکان زندگی جدید را بپذیرند. ادغام دوباره باید به کودکان کمک کند تا زیربنای جدیدی را مبتنی بر توانایی‌های فردی‌شان ایجاد کنند. در مراقبت‌هایی که توسط یک پروژه در لیبریا برای کودکان به علت فجایعی که مرتکب شده بودند یا سوء‌استفاده‌های جنسی که متحمل شده و مطرود شده اند عرضه شد. در طول یک برنامه‌ هشت هفته‌ای فشرده، آنها در محیط‌های اجتماعی با هم سن و سال‌های خودشان دوباره پیوستند و راهنمایی‌هایی در رفتار، بهداشت و اعتماد‌به‌نفس دریافت کردند و به آنها آموزش‌های اصلی شغلی و تحصیلی داده‌شد.
فرایند استقرار مجدد باید بخشش یا پاک‌کردن مراسم باشد تا به سربازهای بچه قبلی کمک کند. تأیید از جوامع‌شان را به‌دست آوردند و دوباره به خانواده‌هایشان بپیوندند. در همه موارد سربازهای بچه باید از مجازات، بازداشت استبدادی و سایر ملاک‌های تنبیهی محافظت شوند و از حمایت، طبق کنوانسیون حقوق کودکان برخوردار شوند. هر اقدام قضائی باید در موقعیت نوجوان و عدالت حیات‌بخش باشد به منظور اینکه آرزوهای اجتماعی، فیزیکی و روانی کودکان را تضمین کند.
یکی از بهترین روش‌ها برای کودکان به‌منظور به حالت عادی در‌آوردن زندگی‌شان و گسترش یک هویت غیرنظامی، آموزش تحصیلی و شغلی می‌باشد. با وجود این، آنها احتمالاً با موانع زیادی روبرو می‌شوند. از آنجایی که رزمنده‌های قبلی احتمال دارد که در تحصیل‌شان عقب بمانند، در کلاس‌هایی با کودکان کوچکتر قرار می‌گیرند اما حقارت کشمکش برای همراه بودن کودکان کوچک‌تر، رزمنده‌های سابق را از برگشتن به مدرسه دلسرد می‌کند و معلم‌ها و والدین احتمالاً برای به خدمت‌گرفتن سربازهای بچه مخالفت می‌کنند به خاطر اینکه آنها یک تأثیر خردکننده ای روی سایر کودکان می‌گذارند. در ابتدا، یک انتخاب کلاس‌های خاصی را برای سربازی بچه قبلی در‌نظر دارد که می‌توانند به‌تدریج در مدارس ثابت دوباره مستقر شوند.
نوجوانان، که اکثریت گسترده‌ی سربازهای کودک را تشکیل می‌دهند، به آموزش در مهارت‌های زندگی، کلاس‌های شغلی و آمادگی خاص برای استخدام نیاز خواهند داشت‌. این نه‌تنها آنها را نجات خواهد‌داد بلکه هم‌چنین می‌تواند پذیرش آنها در جامعه را آسان‌تر کند و برای آنها احساس ارزشمندی و هویت فراهم کند.
تغییر‌دادن کودکان سرباز قبلی به بچه معمولی به‌صورت باور‌نکردنی سخت می‌باشد. برای بسیاری از کودکان سخت است که از ایده‌های جدا‌شده که مبنی بر‌این است که خشونت یک روش قانونی برای دست یافتن به اهدافشان می‌باشد مخصوصاً وقتی آنها هنوز از شکست فقر و بی‌عدالتی رنج می‌برند. این چالش برای دولت‌ها و جامعه اجتماعی برقرار است که انرژی، ایده‌ها و تجربه جوانان را به‌سوی ایجاد جوامع آرام هدایت کند.
۴٫۱٫معیارهای قانونی برای متوقف‌کردن سوء‌استفاده از سربازان
در ماه‌می سال ۲۰۰۰، انجمن کل سازمان ملل متحد، یک پروتکل اختیاری برای مجلس در رابطه با نقش کودکان در جنگ تصویب کرد.^۴۲ پروتکل جدید حداقل سن برای سربازگیری اجباری را از ۱۵ به ۱۸ سال افزایش داده و تمام افراد زیر ۱۸ سال را برای شرکت در جنگ ممنوع کرد اما اجرای آن برای گروه‌های ایالتی قطعی نبود.‌ اگرچه ایالات باید حداقل سن برای سربازگیری داوطلبانه را ایجاد کنند، اما تعیین نمی‌کند که سن ۱۸ سال باشد. این یک قانون تبعیض را ایجاد می‌کرد که به دولت اجازه می‌داد که کوچکترها را داوطلبانه به خدمت بگیرند در نتیجه هدف پروتکل را تضعیف می‌کرد. بریتانیا وقتی که پروتکل اختیاری در سپتامبر ۲۰۰۰ را امضا کرد، امتیاز این نقطه‌ضعف را گرفت و به‌طور همزمان قصدش را برای وارد میدان کردن جوانان کمتر از ۱۸ سال در جنگ در صورت نیاز نظامی یا ضرورت مشارکتشان اعلام کرد.
یک عملیات در چارچوب روشی می‌باشد که برای تشویق کردن ایالات، اقدام کردن فوری‌، تصویب کردن پروتکل اختیاری بدون هیچ قید‌و‌شرطی و مطابق با بند ۳ پروتکل، ارائه دادن یک بیانیه اجباری در مورد قرار دادن سن ۱۸ سال به‌عنوان حداقل سن قانونی برای سربازگیری داوطلبانه و ایجاد تغییرات لازم در قانون ملی‌شان، تنها یک ممنوعیت سنی کودکان را از مردان جنگ دور نگه ‌خواهد داشت. هر نقطه ضعفی که به کودکان کوچک‌تر از ۱۸ سال اجازه می‌دهد تا در جنگ شرکت کنند، تأثیر پروتکل را تضعیف خواهد کرد.
در ژوئن سال ۱۹۹۹ سازمان کار بین‌المللی توافق ۱۸۲ را تصویب کرد که حداقل سن سربازگیری اجباری کودکان را برای استفاده در جنگ اعلام می‌کند و کودکان را به عنوان «همه افراد زیر ۱۸ سال» معرفی‌‌ می کند. همچنین کنوانسیون ILO خدمت وظیفه کودکان به‌عنوان یک شکل تحمل‌ناپذیری از کار کودکان را ثابت می‌کند و امکانات جدیدی مبنی بر حمایت فراهم می‌کند. توافق بزرگ دیگر در مورد کودکان سرباز، آئین‌نامه آفریقایی در‌مورد حقوق و آسایش کودکان می‌باشد. این اولین تعهدنامه منطقه‌ای برای ایجاد سن ۱۸ سال به عنوان حداقل سن سربازگیری‌ها و شرکت در جنگ می‌باشد. آن در نوامبر ۱۹۹۹ به اجرا درآمد.
قانون روم که در دادگاه جنایی بین‌المللی ایجاد شد و به‌طرزی قاطع در جولای سال ۱۹۹۸ تصویب شد، نام نویسی‌کردن و به‌خدمت سربازی بردن کودکان در گروه‌ها یا نیروهای مسلح یا به شکلی دیگر، استفاده از آنها در عملیات را جرم جنگی بین‌المللی محسوب می‌کند، می‌باشد. اگرچه حداقل سن برای سربازگیری را ۱۵ سال قرار می‌دهد اما با وجود این قانون روم اکنون در فرایند تصویب، یک گام مهم به طرف اجرای قانون بین‌المللی برای ممنوع کردن حضور کودکان در عملیات‌ها برداشته‌است.
دبیرکل سازمان ملل متحد در یک گزارش اخیر برای شورای امنیت در مورد حمایت از غیرنظامی‌ها در جنگ، سن ۱۸ سال را به‌عنوان حداقل سن، علی‌رغم سربازگیری نظامی و شرکت در عملیات‌ها پیشنهاد کرد و تأکید کرد که نیروهای مسلح از سربازگیری کودکان زیر ۱۸ سال یا تهدید به مجازات‌های تعیین شده اجتناب کنند.
اینها تمام اقدامات مهم در راه پایان دادن به مشارکت کودکان در عملیات‌ها می‌باشد. با وجود این، معیارها و تدابیر بین‌المللی اخیر با تعریف کردن این بی‌رحمی به عنوان یک جرم جنگی آن‌چه را که همگان به‌طور غریزی می‌دانند را تأیید می‌کند. سوء‌استفاده از کودکان به‌عنوان سرباز به‌اندازه بخشودگی برای این سوء‌استفاده آشکار، غیرقابل‌قبول می‌باشد. پایان دادن به این بخشودگی که به واسطه‌ی آن کودکان به درگیری کشانده می‌شوند بسیار مهم می‌باشد. علی‌رغم این‌که معیارها و روش‌های بین‌المللی سوء‌استفاده از کودکان را در جنگ به‌عنوان یک جرم جنگی تعریف می‌کنند، هیچ عامل دولتی یا غیردولتی حتی با وجود گزارش‌های دقیق از افغانستان، آنگولا، کلمبیا، جمهوری دموکراتیک کنگو، لیبریا، سیرالئون، سریلانکا و اوگاندا و … مسئول قلمداد نمی‌شوند.
۱٫۴٫۱٫ایجاد اتفاق آرا