۴-۱- مقدمه

 

انواع روش­های تجزیه و تحلیل داده ­های پژوهش، با توجه به نوع تحقیق، مسئله تحقیق، ماهیت فرضیه ­ها، نوع نظریه­سازی، ابزار به کار رفته برای جمع ­آوری اطلاعات و … متفاوت هستند؛ ولی با این وجود ‌می‌توان اذعان نمود که این روش­ها دارای مراحل مشترکی هستند. از این منظر، تجزیه و تحلیل و گزارش‌نویسی داده ­های پژوهش، فرآیندی چند مرحله­ ای است که طی آن داده­هایی که از طریق به کارگیری ابزارهای جمع ­آوری اطلاعات فراهم آمده­اند؛ خلاصه، کدبندی، دسته­بندی و در نهایت پردازش می­شوند تا زمینه برقراری انواع تحلیل­ها و ارتباط­ها بین این داده ­ها به منظور بررسی سؤالات فراهم آید. بر این اساس در پژوهش حاضر تفسیر و تجزیه وتحلیل داده ­های جمع ­آوری شده از جامعه مورد مطالعه، در قالب آمار تحلیلی انجام گرفته است. به طوری که ابتدا داده ­های مربوط به هر یک از متغیرها که از پاسخ پرسشنامه ­های استفاده شده منتج شده است، در قالب شاخص­ های عددی آماری توصیف گردیده و شناخت کافی از پراکندگی و ویژگی­های جمعیت‌شناختی و توصیف پاسخ‌دهندگان در بخش­های مختلف پژوهش حاصل شده است. در ادامه به بررسی روابط بین متغیرهای موجود در مدل مفهومی پژوهش پرداخته شده است و از طریق الگوهای آماری مناسب، سؤالات پژوهش مورد بررسی قرار ‌گرفته‌اند. گذر از مراحل بالا مستلزم استفاده از روش­های تحلیل آماری مناسب و اطمینان از دقت و صحت این استنباط‌ها است که در طی پژوهش با حساسیت بالایی، رعایت و بازنگری ‌شده‌اند .

 

۴-۲- تجزیه و تحلیل داده ها

 

بعد از گردآوری داده ها از نمونه معرف جامعه، نوبت به تحلیل داده ها می‌رسد. در تجزیه و تحلیل داده ها سه هدف دنبال می‌شود: توصیف آماری اولیه از داده ها (آگاهی اولیه نسبت به داده ها)، آزمون برازش داده ها و آزمون سؤالات پژوهش (دانایی‌فرد و همکاران، ۱۳۸۷).

 

۴-۲-۱- تحلیل‌های توصیفی

 

هدف علم آمار، استنتاج از تعداد زیادی مشاهدات است که از جامعه به دست آمده است؛ ‌بنابرین‏، اولین سؤالی که به ذهن هر پژوهشگر می‌رسد این است که آیا می‌توان این مجموعه بزرگ از مقادیر را توصیف کرد و چگونه می‌توان مشاهدات زیاد جامعه را در یک چارچوب مشخص سازماندهی کرد (آذر و مومنی، ۱۳۸۳).

 

اطلاعات توصیفی پاسخ ­دهندگان به پرسشنامه این پژوهش، از نظر جنسیت، دانشکده، سطح تحصیلات ، بومی یا غیر بومی ، سن و شبانه یا روزانه در جداول زیر خلاصه ‌شده‌اند:

 

۴-۲-۱-۱- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب جنسیت:

 

جدول ۴-۱- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب جنسیت

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

درصد فراوانی معتبر درصد فراوانی نسبی فراوانی مطلق ۷/۴۶ ۷/۴۶ ۱۶۸ زن ۳/۵۳ ۳/۵۳ ۱۹۲ مرد ۱۰۰٫۰ ۱۰۰٫۰ ۳۶۰ جمع

جدول فوق توزیع فراوانی پاسخگویان را برحسب جنسیت نشان می­دهد . بیش از ۵۰ درصد پاسخگویان را مردان و بقیه را زنان (۷/۴۶ درصد ) تشکیل می­دهد. نمودار زیر نیز این توزیع را نشان می­دهد.

 

نمودار ۴-۱- درصد فراوانی پاسخگویان بر حسب جنسیت

 

همان­طور که نمودار فوق نشان می­دهد ۷/۴۶ درصد پاسخگویان را زن و ۳/۵۳ درصد پاسخگویان را مردان تشکیل می­دهد.

 

۴-۲-۱-۲- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب دانشکده

 

جدول۴-۲- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب دانشکده

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

درصد فراوانی معتبر درصد فراوانی نسبی فراوانی مطلق ۸/۱۵ ۸/۱۵ ۵۷ فنی و مهندسی ۴/۳۶ ۴/۳۶ ۱۳۱ کشاورزی ۹/۱۶ ۹/۱۶ ۶۱ علوم پایه ۸/۳۰ ۸/۳۰ ۱۱۱ ادبیات و علوم انسانی ۱۰۰٫۰ ۱۰۰٫۰ ۳۶۰ جمع

جدول فوق توزیع فراوانی پاسخگویان را برحسب دانشکده نشان می­دهد. ۸/۱۵ درصد فنی و مهندسی، ۴/۳۶ درصد کشاورزی، ۹/۱۶ درصد علوم پایه، ۸/۳۰ درصد ادبیات و علوم انسانی بوده اند. نمودار زیر توزیع فوق را نشان می­دهد.

 

نمودار ۴-۲- درصد فراوانی پاسخگویان بر حسب دانشکده

 

۴-۲-۱-۳- توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس مقطع تحصیلی

 

جدول ۴-۳- توزیع فراوانی پاسخگویان اساس مقطع تحصیلی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فراوانی مطلق درصد فراوانی نسبی درصد فراوانی معتبر درصد فراوانی تجمعی کارشناسی ۲۰۷ ۵/۵۷ ۵/۵۷ ۵/۵۷ کارشناسی ارشد ۹۲ ۶/۲۵ ۶/۲۵ ۱/۸۳ دکترا ۶۱ ۹/۱۶ ۹/۱۶ ۱۰۰ جمع ۳۶۰ ۱۰۰٫۰ ۱۰۰٫۰ —-

جدول شماره فوق، توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس مقطع تحصیلی را نشان می­دهد. ۵/۵۷ درصد پاسخگویان کارشناسی، ۶/۲۵ درصد کارشناسی ارشد و ۹/۱۶ درصد نیز دکترا بوده ­اند. نمودار زیر این توزیع را نشان می­دهد.

 

نمودار ۴-۳- درصد فراوانی پاسخگویان ‌بر اساس مقطع تحصیلی

 

۴-۲-۱-۴- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب بومی یا غیربومی:

 

جدول ۴-۴- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب بومی یا غیربومی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

درصد فراوانی معتبر درصد فراوانی نسبی فراوانی مطلق ۶۰ ۶۰ ۲۱۶ بومی ۴۰ ۴۰ ۱۴۴ غیربومی ۱۰۰٫۰ ۱۰۰٫۰ ۳۶۰ جمع

جدول فوق توزیع فراوانی پاسخگویان را برحسب بومی یا غیربومی نشان می­دهد. ۶۰ درصد پاسخگویان را بومی و ۴۰ درصد نیز غیربومی بوده ­اند. نمودار زیر توزیع فراوانی فوق را نشان می­دهد.

 

نمودار ۴-۴- درصد فراوانی پاسخگویان بر حسب بومی یا غیر بومی

 

۴-۲-۱-۵- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب سن

 

جدول ۴-۵- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب سن

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فراوانی مطلق درصد فراوانی نسبی درصد فراوانی معتبر درصد فراوانی تجمعی کمتر از ۲۰ سال ۶۴ ۸/۱۷ ۸/۱۷ ۸/۱۷ ۲۰-۳۰ سال ۲۲۸ ۳/۶۳ ۳/۶۳ ۱/۸۱ ۳۰-۴۰ سال ۴۷ ۱/۱۳ ۱/۱۳ ۲/۹۴ ۴۰ ساله و بالاتر ۲۱ ۸/۵ ۸/۵ ۱۰۰٫۰ جمع ۳۶۰ ۱۰۰٫۰ ۱۰۰٫۰ —–

جدول فوق توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب سن را نشان می­دهد. همان گونه که مشاهده می­ شود، ۸/۱۷ درصد پاسخگویان کمتر از ۲۰ ساله بوده ­اند، سن ۳/۶۳ درصد آن­ها بین ۲۰ تا ۳۰ ساله، سن ۱/۱۳ درصد آن­ها بین ۳۰ تا ۴۰ ساله، و ۸/۵ درصد آن­ها سنی بالاتر از ۴۰ سال داشته اند. نمودار زیر توزیع مذکور را نشان می­دهد.

 

نمودار ۴-۵- درصد فراوانی پاسخگویان بر حسب سن

 

۴-۲-۱-۶- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب دوره ­های آموزشی روزانه و شبانه

 

جدول ۴-۶- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب دوره ­های آموزشی شبانه و روزانه

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

درصد فراوانی معتبر درصد فراوانی نسبی فراوانی مطلق ۳/۱۵ ۳/۱۵ ۵۵ شبانه ۷/۸۴ ۷/۸۴ ۳۰۵ روزانه ۱۰۰٫۰ ۱۰۰٫۰ ۳۶۰ جمع

از آنجا که زوج‌درمانی شناختی-رفتاری، تمرکز درمان را روی شناخت رفتارهای هر یک از همسران قرار می‌دهد و همچنین یکی از موثرترین، مطرح‌ترین الگوهای درمانی می‌باشد(دان و شویل، ۱۹۹۵).

 

محقق رویکرد مداخله‌ای خود را مبتنی بر زوج درمانی شناختی-رفتاری به صورت گروهی قرار داده‌است.

 

در واقع زوج‌درمانی گروهی یا زوج درمانی چندگانه^[۳] یکی از اشکال زوج‌درمانی است که معمولا به صورت گروه‌های متشکل از سه تا پنج زوج اداره می‌شود(فریمو، ۱۹۹۲).

 

به طور کلی اصل بنیادین در کارگروه درمانی آن است که گروه کوچکی می‌تواند در حکم عامل تغییر عمل کند و بر کسانی که عضویت آن را می‌پذیرند، تاثیر قوی داشته باشد. گروه درمانی همانند یک واحد معنادار و حقیقی است، چیزی بیش از مجموعه‌ای از افراد غریبه به شمار می‌آید و فراتر از مجموع اعضای آن است. به بیان دیگر گروه مجموعه‌ای از دیدگاه‌ها و بینش‌هاست و نه افراد(بک، ۱۹۷۴ نقل از بارکر ۱۳۸۲).

 

با توجه به پژوهش هایی که در حیطه کاربرد رویکرد شناختی – رفتاری در بهبود روابط زناشویی انجام شده است و خلاء پژوهش های کاربردی و اجرایی این پژوهش در پی بررسی این مسئله است که زوج درمانی گروهی به شیوه شناختی – رفتاری می‌تواند در پر بار سازی روابط زناشویی همسران مؤثر باشد؟

 

۳-۱ اهمیت و ضرورت تحقیق

 

تمدن جدید که در پرتو تمام تلاش های بشری و دستاوردهای علوم تجربی حاصل شده‌است چهره زندگی بشر را تغییر داد و دستاوردهای مدنی و صنعتی فراوان را درپی داشته‌است. اما همین تمدن جدید، نه تنها در درمان آلام و مصائب روحی بشر، توان لازم را نشان نداد، بلکه رنج‌های جدیدی بر دردهای پیشین افراد که غالب آن ها از تاثیر زندگی صنعتی و مدرنیسم نشأت گرفته، بر او تحمیل نموده‌است. خانواده چیزی بیشتر از مجموعه افرادی است که در یک فضای فیزیکی و روان‌شناختی با هم مشارکت دارند.

 

خانواده سیستم ارتباطی منحصر به فردی است که از روابط دوستی و کاری مجزاست. در جوامع مختلف روابط زوجی ارزش زیادی دارند به طوری که بیش از ۸۰% از افراد طلاق گرفته دوباره ازدواج می‌کنند(گلدنبرگ، ۲۰۰۰).

 

بعضی از مطالعات نشان داده‌اند که در زندگی زوجین انواع تعارض‌هایی وجود دارد که زندگی آن ها را تحت تاثیر قرار می‌دهد و به دیگر جنبه‌های زندگی نیز سرایت می‌کند.

 

از دیدگاه زوج درمانی شناختی- رفتاری، علل اکثر مشکلات رفتاری و تعارض‌های بین فردی از جمله تعارض زناشویی، مربوط به باورهای غیرمنطقی فرد است(شفیع‌آبادی، ۱۳۷۵؛ فلانگان و فلانگان، ۲۰۰۴). آلیس(۲۰۰۴) و بک(۱۹۸۳) معتقد می‌‌باشند که تحریفات شناختی از جمله عواملی هستند که بیشتر از همه در دریافت و ادراک و تدبیر از واقعیت خارجی موثرند. این تحریفات ارتباط زیادی با نوسانات خلقی، هیجانات منفی و تعارضات میان فردی دارد(مومنی،۱۳۸۶).

 

با توجه به سهم چشمگیر تحریفات شناختی در ایجاد تعارض‌ها در بین همسران و رضایتمندی زناشویی(زارعی، ۱۳۸۵؛ یونسی، عسگری و بهرامی، ۱۳۸۷) و با توجه به اینکه یکی از وجوه ممیزه مهم بین زوج‌های ‌مراجعه کننده به دادگاه خانواده و زوج‌های دارای رضایتمندی زناشویی، وجود تحریف‌های شناختی می‌باشد، پرداخت ‌به این امر مهم و ضروری است که به اتکای آن می‌توان به تحکیم خانواده و کاهش نرخ طلاق و افزایش سلامت روان همسران بیانجامد.

 

یکی ضروریات انتخاب متغیر وابسته رضایت زناشویی علاوه بر اینکه مطابق تحقیقات ذکرشده از متغیرهای بسیار مهم در تعاملات زناشویی به شمار می‌رود، نو و جدید بودن این حوزه ها و کمبود تحقیقات مکفی در این زمینه است. برای درمان مشکلات ناشی از این مؤلفه‌ در روابط زناشویی، شیوه های مداخله‌ای متعددی از درمان‌های فردی و گروهی تا آموزش مدل‌های مختلف به کار گرفته‌می‌شود. زوج‌درمانی به شیوه‌ شناختی-رفتاری، راهی برای توانمندسازی زوج‌ها در جهت افزایش تعاملات صمیمانه و کاهش افکار غیر منطقی در روابط زناشویی است که دیدی مثبت‌نگر دارد و هدفش تغییر شناخت‌های معیوب و الگوهای کهنه ذهنی و آموزش مهارت‌های ارتباطی و حل مسئله است که می‌تواند به صورت فردی و گروهی اجرا شود. از آنجا که درمان‌های گروهی باصرفه‌تر و موثرتر از درمان‌های فردی به شمار می‌آیند(برگ^[۴]، ۲۰۰۶؛ فریمن^[۵] و استوارت^[۶]، ۲۰۰۷؛ فری^[۷]، ۱۳۸۴؛ ثنایی، ۱۳۸۳). تحقیقاتی که اثربخشی این نوع درمان را مد نظر قرار می‌دهند، می‌توانند سبب کاهش هزینه های درمان هم برای درمانجویان و هم برای مراکز ارائه‌دهنده این خدمات شوند. همچنین مطالعه اثربخشی این روش درمانی ‌در مورد تعاملات همسران، می‌تواند راهنمای مشاوران و زوج درمانگرانی باشد که انواع روش‌های زوج‌درمانی را به کار می‌برند، تا با مقایسه روش خود با رویکرد CBCT در صورت کارآمدی کیمی و کیفی بیشتر آن، از این روش جهت کمک به همسران و خانواده ها استفاده نمایند.

 

نتایج حاصل از این پژوهش توجه مشاوران خانواده را به اهمیت دو مؤلفه‌ مهم رضایت زناشویی و تحریفات شناختی جلب نموده و زمینه را برای بررسی آن ها در روابط با همسران مهیا می‌سازد.

 

مدل درمانی به کار رفته در این پژوهش، اصول و نحوه مداخله در حوزه رضایتمندی روابط زناشویی را به مشاوران می‌آموزاند و به ارتقا روابط همسران و پربارسازی آن کمک می‌کند.

 

پیام حاصل از این پژوهش، می‌تواند اهمیت بررسی نیازهای همسران جهت ایجاد رضایتمندی از روابط زناشویی و اهمیت هماهنگ بودنشان در حیطه شناختی را، در مشاوره‌های قبل از ازدواج بارز سازد.

 

از این پژوهش می‌توان در کارگاه‌های آموزشی که برای مشاوران و یا خانواده ها برگزار می‌شود، استفاده کرد و همچنین یافته های این پژوهش می‌تواند تاکیدی بر ضرورت آموزش دانشجویان رشته‌های مشاوره و روان‌شناختی در حیطه درمان و پربارسازی روابط زناشویی باشد.

 

۴-۱ اهداف پژوهش

 

الف) هدف کلی پژوهش

 

هدف کلی پژوهش حاضر تعیین اثربخشی زوج درمانی شناختی- رفتاری گروهی بر پربارسازی روابط زناشویی است. این پژوهش در مهد کودک واقع در منطقه ۲ شهر تهران و بر روی پدران و مادران کودکان این مهد کودک انجام شده است.

 

ب) اهداف اختصاصی:

 

– تعیین اثربخشی آموزش زوج درمانی شناختی – رفتاری بر ارتباط زوجین

 

– تعیین اثربخشی آموزش زوج درمانی شناختی – رفتاری بر حل تعارض بین زوجین

 

تعیین اثربخشی آموزش زوج درمانی شناختی – رفتاری بر کاهش مشکلات زوجین در مسایل مالی

 

۵-۱ فرضیه‌های پژوهش

 

1. 1. زوج‌درمانی شناختی- رفتاری، میزان رضایتمندی از روابط زناشویی همسران را افزایش می‌دهد.

 

1. 1. زوج‌درمانی شناختی-رفتاری، بر ارتباط زوج‌ها مؤثر است.

 

1. 1. زوج‌درمانی شناختی- رفتاری،بر تعارض‌ زناشویی اثرگذار است.

 

1. زوج‌درمانی شناختی-رفتاری بر کاهش مشکلات زوج‌ها در مسایل مالی مؤثر است.

 

ابراهیمی نژاد(۱۳۸۱) بودجه ­ریزی را فرایند تخصیص منابع محدود به نیازهای نامحدود تعریف می­ کند و چنین بیان می­ کند که مجموع کوشش­هایی که صرف تدوین بودجه و تخصیص منابع می­ شود به منظور استفاده حداکثری از منابعی است که معمولاً در حد کفایت وجود ندارند و در اصطلاح اقتصادی کمیاب هستند. کردبچه(۱۳۸۵) معتقد است نظام بودجه ­ریزی فرآیندی است که تهیه برنامه مالی، بررسی این برنامه به وسیله قانون­گذار، اجرای برنامه، و در نهایت ارزیابی و گزارش دهی نتایج را در بر ‌می‌گیرد. و نهایتاًً یوسفی نژاد مفهوم بودجه ­ریزی را به معنای نظام حاکم بر افکار و اندیشه­ های بودجه نویسان و کارشناسانی می­داند که در ابعاد مختلف مدیریتی ، اقتصادی و سیاسی ، به ارزیابی و تحلیل نتایج به دست آمده از اجرای بودجه، می ­پردازد.

 

۲-۱-۲- ۳ تفاوت بین بودجه ریزی دولتی با بودجه ریزی خصوصی

 

به طور خلاصه تفاوت بین بودجه ­ریزی دولتی با بودجه ­ریزی خصوصی عبارت است از این که:

 

-۱ فعالیت­های بخش خصوصی در قالب فعالیت­های اقتصادی جلوه­گر می­شوند، در حالی که فعالیت­های بخش دولتی علاوه بر فعالیت­های اقتصادی، در قالب فعالیت­های عمرانی، فرهنگی و اجتماعی نیز صورت می‌گیرد.

-۲ هدف بخش خصوصی، کسب سود و به حداکثر رسانیدن آن است در صورتی که هدف دولت عمدتاًً ارائه خدمات و توسعه و بقاء شمرده می­ شود.

 

-۳ حوزه عمل بخش خصوصی به صورت محدود و نسبتاً مستقل جلوه گر می­ شود، در حالی که حوزه عمل دولت وسیع و تابع برنامه ­های جامع و مشتمل بر تعداد زیادی برنامه عملیاتی است(بابایی، ۱۳۷۸).

 

۲-۱-۲-۴ فرایند بودجه ­ریزی در سازمان­ های دولتی

 

یکی از مهمترین مدل­های ارائه شده در بودجه ­ریزی، مدلی است که کرامر و همکارانش تهیه نموده ­اند. این مدل دارای یک فرایند پنج مرحله ای برای بودجه است. مراحل این مدل عبارتند از :

 

1. 1. برنامه­ ریزی بلند مدت

 

1. 1. برنامه­ ریزی عملیاتی

 

1. 1. برنامه ریزی بودجه

 

1. 1. تدوین بودجه

 

1. کنترل بودجه

مراحل پنج گانه فوق به صورت خلاصه در جدول ۲-۱ آمده است. این جدول بیانگر فعالیت های کلیدی است که در هر مرحله بایستی انجام پذیرد(آذر، ۱۳۷۴).

 

جدول ۲-۱ مراحل بودجه ­ریزی در مدل کرامر و همکارانش

 

 

 

۲-۱-۲-۵ روش­های بودجه ­ریزی

 

روش­های بودجه ­ریزی(برآورد هزینه) در سیر تکاملی خویش دچار دگرگونی و پیشرفت قابل ملاحظه­ای گردید. این تحول برای تهیه و تنظیم( تدوین) بودجه، توسط دستگاه­های اجرایی بسیار اهمیّت داشته و باعث گردیده تا آن­ها با اتخاذ روش­های کاراتر به پیش ­بینی دقیق هزینه­ های مورد نیاز به منظور اجرای مأموریت‌­های محوله اقدام نمایند و از طرف دیگر با ارزیابی مناسب از میزان موفقیت فعالیت­ها و عملیات واگذار شده، به اصلاح اشتباهات احتمالی پرداخته و هدف­های اصلی بودجه را که تخصیص بهینه منابع محدود بین نیازهای نامحدود موجود ‌می‌باشد، محقق سازند. به­ طور کلی نظام بودجه ­ریزی از ابتدای پیدایش خود، دو نوع ایده و تفکر را تجربه نموده است . تفکر اول شیوه­ای است که بودجه­ریزان بدون توجه به هدف­های ناشی از اجرای بودجه ، تنها به هزینه­ ها و مخارج صرف­شده توجه می­نمایند. ‌به این گونه تفکر، روش بودجه متداول یا سنتی گفته می­ شود. نوع دوم تفکری است که طی آن بودجه­ریزان با توجه به هدف­های تعیین گردیده و احیانا ًبرنامه ­های تدوین شده، به تهیه و تنظیم بودجه­ های سالیانه اقدام می­نمایند. این نوع تفکر در مدت تکامل خویش از روش بودجه عملیاتی شروع و در مراحل بعد با ابداع روش طرح­ریزی و برنامه­ ریزی و بودجه ­ریزی و همچنین بودجه بر مبنای صفر، تداوم پیدا نمود( یوسفی نژاد، ۱۳۸۶).

 

۲-۱-۲-۵-۱ بودجه ریزی متداول (سنتی )

 

در بودجه ­ریزی متداول (سنتی) هزینه­ های هر دستگاه اجرایی به تفکیک فصول و مواد هزینه تقسیم ­بندی و برآورد می­ شود. به عبارت دیگر، در بودجه ­ریزی متداول، هدف­ها و تأکیدات صرفاً به ابزار مالی و حسابداری دریافت­ها و پرداخت­های دولتی استوار است و توزیع اعتبارات منحصراًً معطوف به دستگاه – مواد هزینه می­گردد و نقش مجلس و پارلمان نیز در بررسی بودجه، فقط متوجه حفظ و کنترل مخارج دولت در چهارچوب اعتبارات مصوب ‌می‌باشد که هیچ هزینه­ای از اعتبارات مصوب تجاوز ننموده باشد و هر هزینه­ای در محل و مواد خود به مصرف رسیده باشد(احمدی، ۱۳۸۲،۱۹۰).

در سیستم بودجه ­ریزی متداول با ملاحظه ارقام و اطلاعات مندرج در سند بودجه تشخیص اینکه دولت چه اعمالی را انجام می­دهد و در قبال پولی که خرج می­ شود چه نتایجی را به دست ‌می‌آورد نشان داده نمی­ شود و از این رو مبنای صحیحی برای مدیریت مؤثر در دستگاه­های اجرایی به حساب نمی­آمد زیرا طبقه ­بندی مخارج دولت و بررسی آن بر حسب مواد هزینه و دستگاه­های اجرایی نمایانگر اهداف اقتصادی دولت از محل این مخارج و یا نوع فعالیت­های دولت در رابطه با عواملی که به عنوان هزینه به­کار گرفته ­شده باشد، نیست. با افزایش روزافزون وظایف دولت­ها و نقش دولت­ها در امور اقتصادی و اجتماعی جامعه بودجه ­ریزی متداول به تدریج اهمیّت خود را از دست داده­است و کاربردی ندارد. در ایران تا سال ۱۳۴۳ بودجه به صورت بودجه ­ریزی سنتی تهیه و تقدیم مجلس می­شد و در آن بودجه، صرفاً نام دستگاه و مواد هزینه به تصویب می رسید(الماسی ،۱۳۸۷).

 

۲-۱-۲-۵-۲ بودجه ریزی افزایشی

 

در بودجه ریزی افزایشی حجم عملیات دستگاه را ثابت فرض ‌می‌کنند و افزایش یا کاهش هزینه­ ها را در برابر حجم عملیات ثابت مقایسه و برآورد می­نمایند که به نگهداشت سطح عملیات مرسوم است. در صورتی که در بودجه حجم عملیات توسعه یابد یا وظیفه جدیدی به دستگاه اجرایی محول گردد، آثار مالی آن به تفکیک در بودجه منظور می­گردد. این روش در برآورد هزینه­ های سال بعد( سال بودجه) بسیار مؤثر است و می ­تواند به عنوان یک ابزار سریع در تخمین برآورد هزینه­ ها کمک شایان توجهی نماید. اساس کار متکی بر اعطای اعتبارات سال قبل است که در سال بعد تغییرات حاصل از نرخ تورم و تعدیل کالاها و خدمات (نگهداشت سطح) برآورد و توسعه عملیات کمی و کیفی به آن اضافه می­گردد و گاهی اوقات وظیفه­ یا کار جدیدی به دستگاه محول می­ شود که از جمع سه عامل نگهداشت سطح ، توسعه عملیات و کار جدید به جمع کل بودجه در سال بعد دست می­یابیم (بابائی، ۱۳۸۶).

 

۲-۱-۲-۵-۳ بودجه ریزی برنامه­ای

 

جدول ۷-۴ پیش آزمون و پس آزمون عملکرد جسمی در کیفیت زندگی در ‌گروه‌های کنترل و آزمایش

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

متغیر وابسته میانگین اکتسابی گروه ها F df سطح معنی داری

 

(یکسانی واریانس ها )

Sig

 

پیش آزمون

میزان تاثیر Sig

 

پس آزمون

میزان تاثیر گروه پیش آزمون پس آزمون عملکرد جسمی کنترل ۴۵ ۶۶/۴۹ ۵۶/۱ ۱۴ ۲۲۲/۰ ۴۳۸/۰ ۰۱۷/۰ ۰۰۰۱/۰ ۱۹۵/۰ آزمایش ۴۶ ۶۷/۷۷

تفسیر:

 

همان گونه که مشاهده می شود ؛ با توجه به سطح معنی داری ۲۲۲/۰ در تحلیل یکسانی واریانس ها چون این مقدار از نقطه برش ۰۵/۰ بزرگتر است ‌بنابرین‏ واریانس ها نابرابرند در سطح معنی داری تفاوت در پیش آزمون نیز دیده می شود که در سطح ۴۳۸/۰ تفاوت معنی داری در پیش آزمون بیماران سرطانی در عملکرد جسمی مشاهده نمی شود و این مقدار بیشتر از ۰۵/۰ می‌باشد . در سطح معنی داری دو گروه آموزش دیده و کسانی که بعد از پیش آزمون آموزش ندیده اند نیز دیده می‌شوند که در سطح معنی داری ۰۵/۰ با سطح معنی داری (۰۰۰۱/۰ ) تفاوت معنی داری را بین گروه کنترل و آزمایش مشاهده می شود . اما در بررسی میزان تاثیر آموزش بر عملکرد جسمی که میزان آن در پیش آزمون (۰۱۷/۰) تنها هفده هزارم و میزان سطح معنی داری آموزش (۰۰۰۱/۰) می‌باشد که حاکی از این است که آموزش بر عملکرد جسمی تاثیر گذار می‌باشد و این میزان تاثیر گذاری بر هردو گروه به طور متوسط برابر با ۵/۱۹ می‌باشد ، یعنی ۵/۱۹ درصد می‌تواند آموزش بر عملکرد جسمی بیماران سرطانی تاثیر گذار باشد .

 

جدول ۸-۴ پیش آزمون و پس آزمون اختلال نقش بخاطر سلامت جسمی در کیفیت زندگی در ‌گروه‌های کنترل و آزمایش

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

متغیر وابسته میانگین اکتسابی گروه ها F df سطح معنی داری

 

(یکسانی واریانس ها )

Sig

 

پیش آزمون

میزان تاثیر Sig

 

پس آزمون

میزان تاثیر متغیر وابسته میانگین اکتسابی گروه ها F df سطح معنی داری

 

(یکسانی واریانس ها )

Sig

 

پیش آزمون

میزان تاثیر Sig

 

پس آزمون

میزان تاثیر گروه پیش آزمون پس آزمون اختلال نقش بخاطر سلامت جسمی کنترل ۳۲/۴۵ ۱۲/۴۶ ۷۹/۵ ۱۴ ۰۲۳/۰ ۳۹/۰ ۰۲۷/۰ ۱۴۶/۰ ۰۷۷/۰ آزمایش ۶۷/۴۶ ۶۷/۵۱

تفسیر:

 

همان گونه که مشاهده می شود ؛ با توجه به سطح معنی داری ۰۲۲/۰ در تحلیل یکسانی واریانس ها چون این مقدار از نقطه برش ۰۵/۰ کوچکتر است در سطح معنی داری تفاوت در پیش آزمون نیز مشاهده می شود که در سطح معنی داری ۳۹/۰ تفاوت معنی داری در پیش آزمون بیماران سرطانی در اختلال نقش بخاطر سلامت جسمی مشاهده نمی شود و این مقدار بیشتر از ۰۵/۰ می‌باشد . در سطح معنی داری دو گروه آموزش دیده و کسانی که بعد از پیش آزمون آموزش ندیده اند نیز دیده می شود که در سطح معنی داری ۰۵/۰ با سطح معنی داری (۰۲۷/۰ ) تفاوت معنی داری را بین گروه کنترل و آزمایش مشاهده می شود . اما در بررسی میزان تاثیر آموزش بر اختلال نقش بخاطر سلامت جسمی که میزان آن در پیش آزمون (۰۲۷/۰) تنها بیست و هفت هزارم و میزان سطح معنی داری آموزش (۱۵/۰) می‌باشد حاکی از این است که آموزش بر اختلال نقش بخاطر سلامت جسمی تاثیر گذار نمی باشد و این میزان تاثیر گذاری بر هردو گروه به طور متوسط برابر با ۷/۷ می‌باشد ، یعنی ۷/۷ درصد می‌تواند آموزش بر اختلال نقش بخاطر سلامت جسمی بیماران سرطانی تاثیر گذار باشد .

 

جدول ۴-۹پیش آزمون و پس آزمون اختلال نقش بخاطر سلامت هیجانی در کیفیت زندگی در ‌گروه‌های کنترل و آزمایش

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

متغیر وابسته میانگین اکتسابی گروه ها F df سطح معنی داری

 

(یکسانی واریانس ها )

سطح معنی داری تفاوت در پیش از آموزش میزان تاثیر sig میزان تاثیر متغیر وابسته میانگین اکتسابی گروه ها F df سطح معنی داری

 

(یکسانی واریانس ها )

سطح معنی داری تفاوت در پیش از آموزش میزان تاثیر sig میزان تاثیر گروه پیش آزمون پس آزمون اختلال نقش بخاطر سلامت هیجانی کنترل ۷۸/۳۷ ۷۹/۳۹ ۲۸/۱۵ ۱۴ ۰۰۱/۰ ۳۶/۰ ۰۱۵/۰ ۰۰۰۱/۰ ۵۱۱/۰ آزمایش ۷۸/۳۷ ۵۹/۴۸

تفسیر:

 

همان گونه که مشاهده می‌کنیم ؛ با توجه به سطح معنی داری ۰۰۱/۰ در تحلیل یکسانی واریانس ها چون این مقدار از نقطه برش ۰۵/۰ کوچکتر است در سطح معنی داری تفاوت در پیش آزمون نیز دیده می شود که در سطح معنی داری ۳۶/۰ تفاوت معنی داری را در پیش آزمون بیماران سرطانی در اختلال نقش بخاطر سلامت هیجانی مشاهده نمی شود و این مقدار بیشتر از ۰۵/۰ می‌باشد . در سطح معنی داری دو گروه آموزش دیده و کسانی که بعد از پیش آزمون آموزش ندیده اند نیز می بینیم که در سطح معنی داری ۰۵/۰ با سطح معنی داری (۰۰۰۱/۰ ) تفاوت معنی داری را بین گروه کنترل و آزمایش مشاهده می شود . اما در بررسی میزان تاثیر آموزش بر اختلال نقش بخاطر سلامت هیجانی می‌بینیم که میزان آن در پیش آزمون (۰۱۵/۰) تنها پانزده هزارم و میزان سطح معنی داری آموزش (۰۰۰۱/۰) می‌باشد که حاکی از این است که آموزش بر اختلال نقش بخاطر سلامت هیجانی تاثیر گذار می‌باشد و این میزان تاثیر گذاری بر هردو گروه به طور متوسط برابر با ۱/۵۱ می‌باشد ، یعنی ۱/۵۱ درصد می‌تواند آموزش بر اختلال نقش بخاطر سلامت هیجانی بیماران سرطانی تاثیر گذار باشد .

 

جدول ۴-۱۰پیش آزمون و پس آزمون انرژی / خستگی در کیفیت زندگی در ‌گروه‌های کنترل و آزمایش

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

متغیر وابسته میانگین اکتسابی گروه ها F df سطح معنی داری

 

(یکسانی واریانس ها )

Sig

 

پیش آزمون

میزان تاثیر sig

 

پس آزمون

میزان تاثیر گروه پیش آزمون پس آزمون انرژی/ خستگی کنترل ۶۷/۴۳ ۱۳/۴۶ ۶۷/۵ ۱۴ ۰۲۴/۰ ۷۶/۰ ۰۸۷/۰ ۰۰۰۱/۰ ۳۷/۰ آزمایش ۶۷/۴۴ ۶۶/۳۰

تفسیر:

 

ب) موضوع جرم

 

موضوع جرم، علایم تجاری ‌می‌باشد. منظور از علامت تجاری به موجب ماده ۱ قانون ثبت علایم و اختراعات مصوب ۱۳۱۰ عبارت از: «هر قسم علامتی اعم از نقش، تصویر، رقم، حرف، عبارت، مهر، لفاف و غیر آن که برای امتیاز و تشخیص محصول جماعتی از زارعین یا ارباب صنعت یا تجار و یا محصول یک شهر و یا یک ناحیه از مملکت اختیار شده است». لذا اگر فردی با علایمی غیر از موارد فوق و از طریق نمایش بر خط آن، موجب فریب مشتری به اصالت کالا و یا خدمات شود مشمول ماده ۶۶ قرار نمی­گیرد.

 

ج) وسیله جرم

 

وسیله جرم، یک رایانه متصل به یک یا چند شبکه رایانه­ای ‌می‌باشد لذا اگر اعمال مندرج در ماده ۶۶ به واسطه یک رایانه­ای که متصل به شبکه نیست انجام شود جرم موضوع ماده ۶۶ تحقق نمی­یابد.

 

د) نتیجه جرم

 

این جرم از جمله جرایم مقید ‌می‌باشد لذا استفاده از علایم تجاری به صورت نام دامنه و یا نمایش بر خط آن باید موجب فریب مشتری به اصالت کالا و یا خدمات شود و وی را به اشتباه بیندازد تا جرم موضوع ماده ۶۶ تحقق پذیرد.

 

گفتار سوم) رکن معنوی

 

رکن معنوی این جرم مرکب از علم سوءنیت عام و سوءنیت خاص ‌می‌باشد لذا مرتکب باید عمداً و با آگاهی و اختیار کامل جرم موضوع ماده ۶۶ را انجام دهد. سوءنیت عام به استفاده اشتباه آمیز از علایم تجاری به صورت نام دامنه یا نمایش بر خط علایم تجاری داشته باشد و این اعمال باید به قصد فریب یا مشتبه کردن مشتری به اصالت کالا و یا خدمات انجام دهد. که در این صورت سوءنیت خاص هم تحقق می­پذیرد.

 

قانون حمایت از پدید آورندگان از نرم­افزارهای رایانه­ای، قانون اصلاح قوانین مطبوعات، قانون تجارت الکترونیک و … را نام برد که در زیر پیشنهاداتی را با توجه به مفاد تحقیق ‌می‌توان ارائه نمود.

 

پیشنهادها

 

۱-به نظر می­رسد به جهت فراملی بودن جرایم در فضای مجازی قوانین مربوط در کشور باید در اکثر موارد که تضاد یا احوال اساسی نداشته باشد با اصول بین‌المللی و دیگر کشورها در این حیطه هماهنگ باشد چرا که نیازمند مبارزه جهانی در این راستا ‌می‌باشد.

 

۲- جهت کشف سریع و یافتن متهمین نیازمند توسعه پلیس ویژه جرایم سایبری و هماهنگ با کشورها و ‌دولت‌های‌ دیگر به صورت جهانی و انعقاد قراردادهای استرداد مجرمین با آن ها در این زمینه

 

۳-با توجه به اینکه اصول دادرسی مشکلی در این جرایم متفاوت و معمولاً با برخی از اصول قانونی مثل اصل سرزمینی بودن و صلاحیتها تعارض دارد لذا بنظر می­رسد نیازمند قانون آیین دادرسی خاصی بوده هر چند که در برخی از قوانین به صورت اشاره­ای به نحوه رسیدگی پرداخته ولی کافی نمی ­باشد.

 

۴- سازمان‌های بین‌المللی همان گونه که مثل سازمان همکاری و توسعه اقتصادی شورای اروپا و انجمن­های بین‌المللی توصیه­ های دادرسی ویژه را در خصوص این جرایم ارائه و تقاضای همکاری دولت‌ها را در این جرایم خواستار شوند.

 

۵-ایجاد ستادهای حفاظت از زیر ساختهای حیاتی دی فضای سایبر و تأمین امنیت کاربران و پیشگیری از وقوع جرایم مربوطه و آموزش همگانی به کاربران و تأمین امنیت فضای مجازی توسط واحدهای نظارتی لازم ‌می‌باشد.

 

۶-در مسائل غیر عمومی همانند سیستم­هایی که در فضای مجازی با امور مالی و یا غیر مالی در ارتباط بوده از سیستم­های مجازی بسته که فقط بین آن اشخاص حقیقی یا حقوقی محدود ارتباط را برقرار کند جهت پیشگیری از وقوع جرایم در این حوزه ها ضروری ‌می‌باشد مثل انجام عملیاتهای مالی بین دو یا چند شرکت که در نقاط مختلف کشور هستند از یک سیستم بسته که مختص خود آن ها باشد استفاده نماید.

 

۷- حذف نقاط بالقوه وقوع جرایم سایبری و آموزش همگانی در فضای مجازی از طریق رسانه­های عمومی

 

۸- همزمان با وضع قوانین متصدیان دستگاه عدالت و تعقیب کنندگان این گونه جرایم و حقوق ‌دانان آموزش‌های لازم جهت رسیدگی و نحوه تعقیب و تحقیق این گونه جرایم ارائه نمایند.

 

۹- در دانشکده­ های حقوق واحدهای درسی به اینگونه جرایم اختصاص داده شود.

 

۱۰- با توجه به سن مرتکبین آموزش در راستای جرایم پیشگیری در دوران متوسطه و دبیرستان ضروری بنظر می­رسد.

 

منابع و مآخذ

 

1. 1. منابع فارسی

 

1. 1. الف – کتاب­ها

 

1. 1. اسکندر زاده شانجانی مسایل هرزه­نگاری در محیط سایبر انتشارات راه نوین معاونت آموزش قوه قضاییه ۱۳۸۹

 

1. 1. باستانی، برومند، جرایم کامپیوتری و اینترنتی جلوه­ای نوین از بزهکاری، انتشارات بهنامی، چاپ دوم، ۱۳۸۶

 

1. 1. باقر زاده، احد، جرایم اقتصادی و پولشویی، انتشارات مجد، چاپ اول، مرداد ۱۳۸۳٫

 

1. 1. پولشویی، مجموعه سخنرانی­ها و مقالات همایش بین ­المللی مبارزه با پولشویی، نشر وفاق، چاپ اول، ۱۳۸۲٫

 

1. 1. جرایم یقه­سفیدها، ترجمه گروه مترجمین اداره کل پژوهش و تألیفات ناجا، چاپ اول، ۱۳۷۹٫

 

1. 1. جلالی، امیر حسین، جزوه ادله دیجیتال (ترجمه)، دبیرخانه شورای عالی و توسعه قضایی، ۱۳۸۲٫

 

1. 1. جینادی، آنجلیز، جرایم سایبری، ترجمه عبدالصمد خرم آبادی و سعید حافظی، انتشارات شورای عالی اطلاع­رسانی، ۱۳۸۲٫

 

1. 1. خرم آبادی، احمد، مسولیت کیفری ارائه دندگان خدمات اینترنتی، نشر دادیار ۱۳۹۱

 

1. 1. دزیانی، محمد حسن، جزوه آموزشی حقوق سایبر و جرایم سایبری، تهیه شده برای معاونت آموزش دادگستری تهران، ۱۳۸۲٫

 

1. 1. ________ جزوه جرایم حمایت از داده ­ها، سازمان مدیریت و برنامه­ ریزی، دبیرخانه شورای عالی انفورماتیک، ۱۳۷۸٫

 

1. 1. زیبر، اولریش، مسئولیت برای خدمات بانک­های داده آنلاین، ترجمه سیامک قاجار، انتشارات سازمان مدیریت، چاپ اول، ۱۳۸۴٫

 

1. 1. _____ پیدایش بین ­المللی حقوق کیفری اطلاعات، ترجمه محمدحسین دزیانی، جزوه جرایم کامپیوتری، جلد سوم، انتشارات دبیرخانه شورای عالی آنفورماتیک، ۱۳۷۶٫

 

1. 1. شکری، رضا، قانون مجازات اسلامی در نظم حقوق کنونی، انتشارات نشر مهاجر، چاپ دوم، ۱۳۸۲٫

 

1. 1. گلدوزیان، ایرج، محشای قانون مجازات اسلامی، نشر میزان، چاپ هفتم، ۱۳۸۱٫

 

1. 1. مجموعه مقالات همایش بررسیق جنبه­ های حقوقی فناوری اطلاعات، معاونت حقوقی و توسعه قضایی قوه قضاییه، نشر سلسبیل، چاپ اول، ۱۳۸۴٫

 

1. 1. میر محمد صادقی، حسین، جرایم علیه اموال و مالکیت، نشر میزان، چاپ پنجم، ۱۳۸۴٫

 

1. 1. ______ جرایم علیه امنیت و آسایش عمومی ، نشر میزان، چاپ پنجم، ۱۳۸۴٫

 

1. 1. ولیدی، محمدصالح، حقوق جزای عمومی، جلد دوم، نشر داد، چاپ اول، ۱۳۷۲٫

 

1. ________ حقوق کیفری اقتصادی، نشر میزان، چاپ اول، ۱۳۸۶٫

ب – تقریرات و مقالات

 

1. 1. اصلانی، حمید رضا، اصول حاکم بر حمایت از داده، مجموعه مقالات همایش بررسی ابعاد حقوق فناوری اطلاعات، ۱۳۸۳٫

 

1. 1. بهروز، مسعود، جرایم مربوط به مالکیت معنوی، خبرنامه انفورماتیک، دبیرخانه شوارای عالی انفورماتیک، شماره ۷۶ ، ۱۳۷۹٫